林全忠

（安溪縣第十二中學(xué) 福建安溪 362400）

試論如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力

林全忠

（安溪縣第十二中學(xué) 福建安溪 362400）

自改革開放以來，我國的教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，改革也不斷的深入，伴隨著新課標(biāo)的加入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的功能也隨之變化。如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀。而在課堂上主動(dòng)提問問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問問題的能力后，能夠加大他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主探索的興趣和能力。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的現(xiàn)狀，然后結(jié)合實(shí)際情況從不同的角度給與意見和建議，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有所幫助。

初中教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 主動(dòng)提問 能力培養(yǎng)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的中間階段，也是學(xué)習(xí)過程的重要階段，而初中的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維形成有很大的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力決定了他發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，而提高學(xué)生主動(dòng)提問的能力是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的有效途徑。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力為教學(xué)重點(diǎn)，打造師生互動(dòng)的課堂，從而提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。［1］

一、初中教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料表明，最先提出“問題解決”這一教學(xué)策略的是美國的教育家。此后這種策略便被深入的分析研究，最后得以普及傳播，取得了很好的效果。對(duì)此我國前沿教育家也爭(zhēng)先研究“問題解決”這一策略。但是實(shí)施的效果卻不容樂觀：在課堂上，從問題的提出到問題的解答，全部是由教師一人來完成，學(xué)生只是在機(jī)械的聽取，沒有絲毫的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，這逐漸成為課堂上一種常見的教學(xué)模式。［2］

在我國，升學(xué)率便代表著學(xué)校的實(shí)力與榮譽(yù)，因此造成部分學(xué)校以提高學(xué)生升學(xué)率為主要目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，采用傳統(tǒng)的、落后的滿堂灌的教學(xué)模式，根本不符合現(xiàn)代化新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，更不用說去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維了。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)更不會(huì)自己解決。在惰性的驅(qū)使下，學(xué)生只會(huì)一味的跟隨教師的思維去游走，不僅不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，更不會(huì)獲得學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的措施

1.營造輕松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

初中生正處于青年時(shí)期，對(duì)周圍的一切有著很強(qiáng)的獵奇心理，對(duì)知識(shí)也是這樣，所以說此時(shí)是提高學(xué)生主動(dòng)提問能力最有效的時(shí)期。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是一味的傳授，在課堂幾乎沒有師生的互動(dòng)。偶爾有的話，也是針對(duì)于那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，像傳統(tǒng)角度而言師生地位不平等、學(xué)生自主性較差、教學(xué)氛圍不合理等。作為教師應(yīng)該保持和學(xué)生平等的地位，在確保課堂紀(jì)律的前提下，去營造一種積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的輕松氛圍。而不是要做課堂唯一的主人，只為維護(hù)嚴(yán)肅的課堂氛圍而扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代的教師應(yīng)該理性的扮演指導(dǎo)者的角色，親近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起疏導(dǎo)指引的作用，讓學(xué)生本能的感受到他們才是這課堂上的主人，這樣他們就能夠全身心的投入到思考當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)的能力，更有利于提高學(xué)習(xí)的效率。［3］

2.創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、比較單調(diào)乏味，如果沒有活躍的思維很難將知識(shí)靈活的掌握，所以教師要善于創(chuàng)造課堂教學(xué)的情境，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維，確保學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中的連貫性。在新課標(biāo)的影響下，學(xué)生的在課堂上的地位逐漸重要，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性成為當(dāng)前教育的新目標(biāo)。這種要求主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題方面。在教學(xué)中，教師利用眾多教學(xué)設(shè)備進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。然后利用情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在這種情境下也會(huì)放松身心，不由自主的激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，逐漸融入到數(shù)學(xué)的探討與問題的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，提出自己的見解與認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)逐漸提高。［5］

3.利用有效的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

數(shù)學(xué)是一門聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，原有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的影響。一般來說，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出的大都是具有較大教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，相反，那些學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生提出的問題有可能無法滿足教學(xué)要求。但是無論問題價(jià)值高低，教師都需要通過學(xué)生提出的問題的科學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生的主動(dòng)提問行為，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教師在評(píng)價(jià)與引導(dǎo)時(shí)更應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生的行為，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于借助正面評(píng)價(jià)，營造一種輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維。［6］

三、結(jié)語

從目前情況來看，我國整體學(xué)生主動(dòng)提問能力有待提高。學(xué)校制度、教學(xué)模式、以及教師角色都應(yīng)該以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的能力為重點(diǎn)進(jìn)行完善與改變。尤其是教師，作為教育的領(lǐng)軍人物，更要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要使命。正確的評(píng)價(jià)、積極的引導(dǎo)使他們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的快感，從而提高整體的學(xué)習(xí)能力。［7］

［1］徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑［J］.教育教學(xué)論壇，2014，33：80-81.

［2］張凌云.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于啟發(fā)學(xué)生提問的研究［D］.湖南師范大學(xué)，2006.

［3］馬麗莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力［J］.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，04：17.

［4］王永青.初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力［J］.考試周刊，2015，06：61-62.

［5］陳濤.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)［D］.山東師范大學(xué)，2003.

［6］陳燕.問題導(dǎo)向式教學(xué)的模式構(gòu)建［D］.西南大學(xué)，2013.

［7］張永賢.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑［J］.新課程（中學(xué)），2015，04：101.

林全忠（1973.4-），男，漢族，福建安溪人，本科學(xué)歷，安溪縣第十二中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)。