胡曉東

（甘肅省靜寧縣教育局 甘肅平?jīng)?743400）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)目標(biāo)教學(xué)

胡曉東

（甘肅省靜寧縣教育局 甘肅平?jīng)?743400）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)方向，本文筆者從：現(xiàn)狀、確定、實(shí)施、落實(shí)四方面論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)目標(biāo)教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo) 練習(xí) 實(shí)施目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)方向，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著教學(xué)導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何落實(shí)目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)值得研究的課題。

一、數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)象一：目標(biāo)錯(cuò)位

案例1：“長方形和正方形面積”的計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面積的計(jì)算方法；2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；3.并使學(xué)生能正確計(jì)算長方形和正方形的面積。

分析：主體行為不明，主體意識(shí)缺失?！笆箤W(xué)生……”，“培養(yǎng)……”，在這樣的目標(biāo)陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。在新課程背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。因此目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即陳述通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而不是陳述教師做了什么。［1］

現(xiàn)象二：目標(biāo)過偏。

數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。［2］

案例2：“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義和計(jì)算”教學(xué)目標(biāo)：1.分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義，掌握計(jì)算法則，正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的算式題。2.滲透事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

分析：目標(biāo)的設(shè)計(jì)有明顯過偏的現(xiàn)象，只有結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)技能目標(biāo)），沒有過程性目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)還是重點(diǎn)關(guān)注“知識(shí)技能”目標(biāo)，缺少過程與方法的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)象三：目標(biāo)過虛

有些老師往往把一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標(biāo)混為一談。

分析：如果將教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的任務(wù)，那么案例2的有些目標(biāo)需要推敲。如關(guān)于“滲透事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)”，該目標(biāo)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過于虛、空，無實(shí)質(zhì)意義，形同虛設(shè)，這個(gè)目標(biāo)可以寫在任何課堂上，但是任何課堂，也很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、怎樣確定教學(xué)目標(biāo)

確定目標(biāo)首先緊扣課標(biāo)和教材以及學(xué)生的實(shí)際。因此之前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，深入研究教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)系統(tǒng)和每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，制定出具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面理解三維目標(biāo)，使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

其次把握尺度。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平是教師進(jìn)行教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也是重要的。另外，學(xué)生的個(gè)性差異也不能忽視。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)要求和尺度，從實(shí)際出發(fā)，制定出符合學(xué)生年齡特征和接受能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背教學(xué)中量力性原則，又不能降低教學(xué)要求，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、怎樣實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

出示目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的出示目標(biāo)的方法，能正確進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生向著既定目標(biāo)挺進(jìn)。

1.直截了當(dāng)。通過教師的簡(jiǎn)單談話直截了當(dāng)?shù)某鍪颈竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生人人明白本堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么要求；2.分步出示。鑒于學(xué)生對(duì)目標(biāo)理解能力有限，教師通過分步到位分層次展示目標(biāo)，并對(duì)出示的第幾個(gè)目標(biāo)做必要的解釋；3.畫龍點(diǎn)睛。在教學(xué)基本結(jié)束進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一方面洋思中學(xué)走出了成功之路——“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，課中先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，然后在給定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生去自學(xué)，目標(biāo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，自學(xué)指導(dǎo)確定了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)間規(guī)定了效益。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又節(jié)約了大量時(shí)間為后面進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，當(dāng)堂訓(xùn)練留足了時(shí)間。［3］

四、怎樣落實(shí)目標(biāo)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障措施。在課堂練習(xí)中，從以下幾方面設(shè)計(jì)檢測(cè)題：1.實(shí)行分層作業(yè)。比如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，在學(xué)生掌握了課本上的基本知識(shí)和技能。這時(shí)筆者進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，分層設(shè)題，分必做題、選做題、思考題，讓尖子生吃好、中等生吃飽、后進(jìn)生消化了，這樣均衡了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，不會(huì)出現(xiàn)尖子生自滿、中等生自足、后進(jìn)生自卑的傾向；2.靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了“長方形和正方形”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作學(xué)習(xí)模型，在實(shí)踐中來把握長方體和正方體的特征；3.實(shí)行彈性作業(yè)。給優(yōu)生開放習(xí)題，創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，促使優(yōu)生積極主動(dòng)的聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為主線，精心組織教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，步步落實(shí)，才能真正達(dá)成目標(biāo)，才能切實(shí)提高課堂效益，大幅度提高課堂質(zhì)量。

［1］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面［M］.張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2005.

［2］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

［3］王斌華.關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究［J］.外國教育資料，2004，（1）.