姜瑞

（烏魯木齊市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

論教學(xué)資源信息化整合后的高中地理教與學(xué)

姜瑞

（烏魯木齊市第69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

信息化時(shí)代全面到來，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)資源的全面信息化只是一個(gè)時(shí)間問題。面對(duì)豐富而全面的網(wǎng)絡(luò)資源，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都將發(fā)生巨大的變革。本文從教法的變革與學(xué)法的變革兩方面，論述教學(xué)資源信息化整合后，高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

信息化時(shí)代 教學(xué)資源整合 開放式學(xué)習(xí) 校本化 個(gè)性化

隨著信息化時(shí)代的全面到來，教育事業(yè)也進(jìn)行著教學(xué)資源的全面信息化整合。通過各級(jí)各類信息化整合活動(dòng)的推進(jìn)，例如“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“精品課程”等，以及各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和完善，各類教學(xué)資源以數(shù)字化的形態(tài)呈現(xiàn)。教育的信息化時(shí)代勢(shì)不可擋的到來，很快就會(huì)實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)資源的全面信息化。

可以制作出優(yōu)質(zhì)教育資源的教師是優(yōu)秀的教師，能夠幫助學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)的教師也是優(yōu)秀的教師。［1］

1.教法的變革

各級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，所需要的教育資源應(yīng)有盡有，教師只要能夠熟練掌握信息技術(shù)，善于查找資源，甚至不必親自講述教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)發(fā)生了變化。

1.1 精選教學(xué)資源

教學(xué)資源豐富多樣，學(xué)生也是千差萬別。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源只有應(yīng)用于最適合的學(xué)生群體，才能發(fā)揮最大的作用。教師可以幫助學(xué)生精選教學(xué)資源。

這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，還要熟悉各類教學(xué)資源，能夠以更寬廣的視角，幫助學(xué)生突破自己的局限。

精選教學(xué)資源，是有效教學(xué)的前提。好的教學(xué)資源，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。高中地理教學(xué)資源并不僅僅指互相網(wǎng)上的課件、微課、視頻、習(xí)題等，也包括周邊的環(huán)境資源、交通線路、市政設(shè)施、大型企業(yè)、媒體資源、學(xué)生資源等等。為了完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可能需要課堂實(shí)錄視頻，或者重點(diǎn)內(nèi)容的微課程，相關(guān)知識(shí)的記錄片、案例、書籍、練習(xí)等。教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用與整合。

1.2 構(gòu)建新型師生關(guān)系

在互聯(lián)網(wǎng)的面前，師生是絕對(duì)平等的。老師可以查找到信息，學(xué)生一樣可以找到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們能更快適應(yīng)新生事物，接觸的信息量比教師更大。教師的思想、行為，都到了不得不轉(zhuǎn)變的時(shí)代。

高中地理又具有綜合性強(qiáng)、時(shí)空變化復(fù)雜、學(xué)科交叉內(nèi)容多等特點(diǎn)。教師在課堂上不一定能扮演好答疑者的角色。那么，教師的最佳角色就是出謀劃策、共同面對(duì)困難的學(xué)習(xí)伙伴。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是地理學(xué)習(xí)的一種自然狀態(tài)，即不是以"教師為中心"、"課本為中心"、"課堂為中心"，也不是以"學(xué)生為中心"、"活動(dòng)為中心"。這是信息化時(shí)代，和諧民主師生關(guān)系的具體體現(xiàn)。師生雙方都要給予對(duì)方充分的尊重、理解與信任。

A：希望公司利用創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)園與力嘉環(huán)保包裝產(chǎn)業(yè)園這兩個(gè)平臺(tái)，更好地整合行業(yè)資源，在進(jìn)一步深入推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)，帶動(dòng)珠三角甚至中國(guó)包裝印刷業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)包裝印刷業(yè)做出新的、力所能及的貢獻(xiàn)。

1.3 課程資源的校本化、個(gè)性化處理

再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，都不可能照搬到全國(guó)每一個(gè)課堂。有思想的教師也不會(huì)機(jī)械重復(fù)他人的成果，必然會(huì)進(jìn)行因材施教的再創(chuàng)造，也就是課程資源的個(gè)性化處理。

例如，人教版教材中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是以珠江三角洲為例的，有很多精彩的課例可以在網(wǎng)上找到。搬到烏魯木齊的高中課堂，就顯得不夠接地氣。用烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)引進(jìn)的中糧可口可樂、上海大眾汽車等企業(yè)為例，來講解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，學(xué)生肯定會(huì)容易理解，也更有興趣去學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。

高中地理是國(guó)家課程。國(guó)家課程優(yōu)化實(shí)施的有效途徑就是校本化。開發(fā)高中地理相關(guān)校本課程，以及相關(guān)教學(xué)資源，可以使高中地理教學(xué)內(nèi)容更符合本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展非常有利。

優(yōu)秀的校本化的課程資源，是一個(gè)學(xué)校內(nèi)涵文化傳承的最好體現(xiàn)。在信息化的時(shí)代，有更好的條件，將這種文化傳承發(fā)揚(yáng)光大。

精選互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的校本化、個(gè)性化處理，形成針對(duì)不同學(xué)校、不同班級(jí)的課程體系。課程資源的校本化、個(gè)性化處理，是服務(wù)于學(xué)生理念的良好體現(xiàn)。

1.4 作業(yè)的多樣性變革

為了更好的配合教學(xué)資源的校本化、個(gè)性化處理，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的增量。作業(yè)也必須全面變革。

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)前置的教學(xué)模式下，教師再也不可能用一張學(xué)案控制整節(jié)課。為了調(diào)查學(xué)情，可能需要布置“預(yù)習(xí)案”；讓學(xué)生自己查閱資料、觀看在線視頻，需要“任務(wù)單”；課堂上共同探討問題，可以用“探究案”輔助，問題解決之后，還可以用“練習(xí)案”鞏固強(qiáng)化。［2］

作業(yè)的變革，無論形式還是內(nèi)容，都對(duì)教師提出了更高的要求。

1.5 教學(xué)資源的升級(jí)創(chuàng)新

未來的世界瞬息萬變，再好的教學(xué)資源也有時(shí)效性。利用教學(xué)資源的同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，不斷對(duì)原有教學(xué)資源進(jìn)行升級(jí)、創(chuàng)新。地理學(xué)科時(shí)代性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密，需要時(shí)時(shí)更新教學(xué)資源，才得跟得上學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要。

熟練的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是時(shí)代對(duì)每一位教師的要求。信息時(shí)代的教師，也不能滿足于課件制作，需要了解微課制作、課堂實(shí)錄制作、交互式軟件制作，充分利用互動(dòng)平臺(tái)和各種信息載體，與學(xué)生共同完成教學(xué)資源的升級(jí)創(chuàng)新。

根據(jù)以上論述，教學(xué)資源全面信息化之后的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是充分了解學(xué)情——整合教學(xué)資源——科學(xué)處理教學(xué)過程——確保學(xué)生學(xué)習(xí)增量。教師教法的變革，應(yīng)從理念到行為，由內(nèi)而外的發(fā)生。

2.學(xué)法的變革

學(xué)生面對(duì)全面而豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)方法也必然發(fā)生變革。如何指導(dǎo)學(xué)生利用各類資源和平臺(tái)，是教師重要的任務(wù)。

2.1 開放學(xué)習(xí)

互相網(wǎng)是一個(gè)無邊無際自由的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)因擁有各種選擇。無論是學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的形式，都是開放式的。

傳統(tǒng)教學(xué)的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是封閉的。開放式學(xué)習(xí)更加先進(jìn)，不會(huì)束縛學(xué)生的思維，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。

要讓學(xué)生明白，每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都是階段性的。每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，都應(yīng)當(dāng)伴隨著新問題的發(fā)現(xiàn)。

2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，可以通過分組來實(shí)現(xiàn)。由于高中地理的綜合性強(qiáng)、信息量大，合作互助是一種很好的學(xué)習(xí)方式。信息化時(shí)代的學(xué)生必須學(xué)會(huì)交流、分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)。

高中地理教學(xué)常用問題式合作學(xué)習(xí)和討論式合作學(xué)習(xí)。有問題時(shí)可以合作討論，交換意見，提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。有困難時(shí)分工合作，形成合力，攻克困難。開展調(diào)查研究、綜合實(shí)踐時(shí)，更離不開小組合作。合作，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也提升了自身的合作能力，培養(yǎng)了交往能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和承受能力，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 以地理的視角欣賞世界

開放的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自主自愿為基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生真正對(duì)地理有興趣，真正明白學(xué)習(xí)地理的意義時(shí)，才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以地理的視角欣賞我們的世界，不要錯(cuò)過了身邊美好的風(fēng)景，以人文素養(yǎng)提高生活品質(zhì)。

教法變革、指導(dǎo)學(xué)法的變革，這些信息時(shí)代對(duì)教師的要求，都需要教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變理念，提升自己，適應(yīng)教學(xué)資源信息化整合后的教學(xué)模式。

［1］李星健《淺談信息技術(shù)與中學(xué)地理課程的整合》

［2］郝曉靜《論學(xué)習(xí)方法的變革》