徐艷秀

（吉林省靖宇縣興平希望學(xué)校 吉林靖宇 135200）

農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象分析

徐艷秀

（吉林省靖宇縣興平希望學(xué)校 吉林靖宇 135200）

針對(duì)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，從家長(zhǎng)、幼兒教師、管理者三個(gè)方面探討了農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的原因，并針對(duì)性的提出了具體的解決對(duì)策，旨在防止農(nóng)村幼兒教育的畸形化發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教育回歸本真。

農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 原因 對(duì)策

前言：

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前家長(zhǎng)、教師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)看得越來(lái)越重，尤其在農(nóng)村，“只有考上好大學(xué)才能出人頭地”的思想根深蒂固。農(nóng)村幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)的教育方法和方式強(qiáng)行移植到幼兒教育中，重知識(shí)傳授輕情感體驗(yàn)、重紀(jì)律約束輕個(gè)性發(fā)展，本應(yīng)該充滿童趣，充滿童真的幼兒園變成了小學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，這何嘗不是我國(guó)農(nóng)村教育的悲哀，農(nóng)村幼兒教育何時(shí)才能回歸本真？何時(shí)才能還給孩子快樂和童真？這值得我們思考。

一、對(duì)于農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”的審視

就目前來(lái)看，大部分農(nóng)村幼兒園并不規(guī)范，園長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒教學(xué)的大綱、課程方案以及活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容沒有形成良好的認(rèn)識(shí)，有的幼兒教師甚至認(rèn)為農(nóng)村幼兒園沒必要像城里幼兒園那么講究，主要目的就是為了讓學(xué)生打下一些上小學(xué)的基礎(chǔ)，以免初入小學(xué)不適應(yīng)。這種思想背離了幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展，更別提幼兒的童趣和童真了。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，常規(guī)的幼兒教育內(nèi)容往往成為擺設(shè)，農(nóng)村幼兒教師無(wú)非教給學(xué)生一些基本的識(shí)字、算術(shù)知識(shí)，課程設(shè)置的大多是小學(xué)預(yù)科的內(nèi)容，完全割裂了幼兒教育應(yīng)有的課程體系［1］。

二、農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”成因分析

相較于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園環(huán)境優(yōu)美、自然資源十分豐富，且有著許多民間流傳的藝術(shù)形式，這對(duì)于幼兒教育都是有著積極意義的，但現(xiàn)實(shí)卻恰好相反，許多農(nóng)村幼兒教師并沒有利用好這些教學(xué)資源，只是將學(xué)生困在教室中，造成了農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象，那么又是什么原因?qū)е逻@種畸形幼兒教育狀態(tài)的呢？

1．家長(zhǎng)的殷切期望

有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望十分殷切，這點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村幼兒的家長(zhǎng)尤其嚴(yán)重，許多農(nóng)村家長(zhǎng)期望孩子在幼兒園能夠?qū)W到知識(shí)，將來(lái)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，只有學(xué)習(xí)好才能夠出人頭地；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒園的學(xué)費(fèi)要比小學(xué)貴的多，因此孩子在幼兒園一定要學(xué)有所得，而他們判斷幼兒園學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)則是背了多少古詩(shī)詞、認(rèn)識(shí)了多少字、加減法運(yùn)算等等。無(wú)論家長(zhǎng)出于什么心理，其對(duì)孩子的期望都是確定的，都希望孩子在幼兒園能夠多學(xué)一些知識(shí)，這種對(duì)孩子的殷切期望會(huì)形成無(wú)形的壓力，促使幼兒園辦學(xué)教學(xué)向“小學(xué)化”發(fā)展。

2．幼兒教師的原因

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師職業(yè)發(fā)展較快，幼兒教師的聘用也愈加規(guī)范嚴(yán)格，但就農(nóng)村幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒師資隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，幼兒教師專業(yè)能力不足的問題仍然比較嚴(yán)重，這就導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念的落后。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多農(nóng)村幼兒教師不認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)在游戲中快樂的成長(zhǎng)，而是應(yīng)該多學(xué)一些小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為上小學(xué)打下基礎(chǔ)；有的農(nóng)村幼兒教師則認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量很差，只有在幼兒階段讓學(xué)生早點(diǎn)入門，教一些小學(xué)的基本知識(shí)才能夠彌補(bǔ)小學(xué)教育質(zhì)量的不足。農(nóng)村幼兒教師的這種思想推動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成。

3．幼兒園的辦學(xué)宗旨不端正

幼兒園是孩子從家庭向小學(xué)的過(guò)度，但并不意味著幼兒教育就一定要迎合小學(xué)的要求和幼兒家長(zhǎng)的期望，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)有著自身獨(dú)特的特色，應(yīng)當(dāng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。但就目前來(lái)看，許多農(nóng)村幼兒園辦學(xué)不僅要滿足小學(xué)的需求，保證幼兒升入小學(xué)后要遵規(guī)守紀(jì)，同時(shí)要迎合家長(zhǎng)的要求，讓孩子真正的學(xué)到知識(shí)。這種辦學(xué)宗旨完全摒棄了幼兒的自身發(fā)展，為了滿足幼兒園的效益和利益，使幼兒成為了最終的犧牲品［2］。

二、糾正農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”的建議

1．加強(qiáng)幼兒教育資源的引入

農(nóng)村幼兒園的教育資源十分匱乏，甚至基本的投影、電視等教育設(shè)備都沒有，因此應(yīng)當(dāng)積極引入幼兒教育資源，例如地方政府加強(qiáng)資金投入，引進(jìn)圖書、影音設(shè)備的教學(xué)資源；此外，農(nóng)村幼兒園自身應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)本土的教育資源，例如可以利用農(nóng)村廣闊的空間進(jìn)行游戲活動(dòng)，還可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，手工制作一些教學(xué)中所需要的教具、玩具等等。農(nóng)村自然景觀優(yōu)美，許多地方有山有水，樹木植物眾多，幼兒教師可以根據(jù)季節(jié)變換讓幼兒感受自然景觀，了解自然變化。

2．提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)幼師專業(yè)得到了一定的發(fā)展，但農(nóng)村的幼兒教師水平仍然不高，這是由多方面因素決定的，例如農(nóng)村幼兒園待遇不高、發(fā)展不好、生活條件不好等等。為解決這個(gè)問題，教育部門應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生深入農(nóng)村幼兒園進(jìn)行工作和服務(wù)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)，吸引高素質(zhì)幼兒教師人才投身于農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中；此外，各級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)積極提升農(nóng)村幼兒教育水平，采取師范院校、市縣幼兒園與農(nóng)村幼兒園合作辦園的方式進(jìn)行技術(shù)引入，同時(shí)要積極開展農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式；最后，應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒教育信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源共享。

3．幼兒教育回歸鄉(xiāng)土本真

“只有考上好大學(xué)，走出農(nóng)村才能出人頭地”的思想在農(nóng)村家長(zhǎng)心目中根深蒂固，幼兒思想活躍、思維跳脫，如果幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象過(guò)于嚴(yán)重，只會(huì)將幼兒束縛在課堂上，不利于其個(gè)性化發(fā)展［3］。因此，應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村幼兒教育從機(jī)械的“小學(xué)化”課堂訓(xùn)練中解放出來(lái)，使幼兒教育回歸鄉(xiāng)土本真，引領(lǐng)幼兒親近自然，只有這樣才能夠讓幼兒在快樂中成長(zhǎng)，在快樂中學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒良好性格的養(yǎng)成有著積極的意義。

結(jié)論：

綜上所述，農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這會(huì)制約幼兒的身心發(fā)展，使其幼兒教育成為小學(xué)教學(xué)的預(yù)讀班。本文分析了農(nóng)村幼兒教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，并提出了幾條針對(duì)性的建議來(lái)改正農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”這種畸形的教育現(xiàn)象，旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育走向正軌，還農(nóng)村幼兒一份童真和一個(gè)快樂的童年。

［1］高桂梅，何元．我國(guó)農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象研究綜述［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2013，02：4-7．

［2］徐偉，王德清．農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化成因及其對(duì)策分析［J］．當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究)，2008，01：33-34．

［3］閆江濤．論農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化［J］．平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，04：117-119．

張立華（1974．1-），女，漢族，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，本科，工作單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)匯文小學(xué)