江蘇泰州市大泗學校（225328） 儲曉麗

語文教學中，我們經常會發(fā)現(xiàn)教師花費大量人力與物力設計的課堂教學，在實際教學中卻沒有收到較好的效果。其主要原因就是語文教師在教學時總是力求面面俱到，造成了學生在課堂上疲于應付。

其實，閱讀教學說簡單也很簡單，每一篇課文所要表達的中心往往都涵蓋在一個詞或一句話中，這個詞或者這句話就是我們通常所說的文眼。我們只要抓住了每一篇課文的文眼來展開教學，那么就可以發(fā)現(xiàn)一條高效的閱讀教學之路。下面，筆者就結合《埃及的金字塔》一課的教學，談談如何在閱讀教學中抓住文眼來解讀課文。

一、解讀“一題”，把握中心

“一題”就是指課文的題目，它統(tǒng)領著整篇文章。很多文章的內容我們都可以通過文題來了解。如通過《火星——地球的“孿生兄弟”》，我們就可以知道這篇課文是介紹火星的相關內容的；在看到《彭德懷和他的大黑騾子》這個題目時，我們就知道這篇文章講的就是彭德懷和他的大黑騾子之間的故事。我們可以從課文的題目來展開教學，讓學生先入為主，初步感知文章將要講述的是一件什么樣的事，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

在教學《埃及的金字塔》時，我首先抓住文題，在學生閱讀完題目之后，我問學生：“從課文的題目中，我們可以了解到哪些信息呢？”有的學生說自己通過課題知道了金字塔在埃及，有的學生說這個塔一定是上小下大，像“金”字的字形一樣。學生提出了許多問題，比如金字塔是做什么用的？為什么要做成“金”字形？金字塔在埃及的什么地方？金字塔是怎樣建成的？這時候，我讓學生帶著這些問題來閱讀課文，然后針對學生提出來的問題進行討論。學生在討論中就可以整理概括出金字塔在埃及開羅西南的沙漠中，它是古埃及法老的墳墓，因為是下方上尖，所以被稱之為金字塔，它是由古埃及人民用智慧和勤勞建起來的，從而激發(fā)了學生尊重人類共同文化遺產的情感。這樣，通過解讀文題而引發(fā)閱讀思考，一來促進了學生自主閱讀能力的提高，二來也發(fā)展了學生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。所以在閱讀教學時，我們可以帶著學生先從分析課題入手，讓學生通過理解課文題目來解讀課文內容，感悟文章的中心。

二、解讀“一詞”，濃縮中心

課文中經常會出現(xiàn)一些中心詞語，抓住這些中心詞，我們就能充分體會到整篇文章的思想主旨。

比如在教學本課時，我們可以抓住第一自然段中的“舉世聞名”這個詞語來引導學生概括全文中心，讓學生的解讀直指中心。教學時，我把“舉世聞名”這個詞板書在黑板上，然后問學生：為什么埃及金字塔是舉世聞名的？并讓學生閱讀全文，說一說課文都介紹了埃及金字塔的哪些方面。這樣，學生就可以通過閱讀，概括出文章分別寫了兩部分內容。第一部分是寫埃及金字塔的宏偉，這些在世界上是少有的建筑。第二部分是介紹古埃及的人民在沒有現(xiàn)代化設備的情況下，是如何通過自己的智慧與勤勞而建造金字塔的，從而讓學生體會到為什么說埃及金字塔是舉世聞名的了。把解讀課文的中心濃縮在敬佩古埃及人民的智慧與勤勞上面，激發(fā)了學生珍惜世界遺產的情感。這時候，我為了進一步增強學生的情感，又拋出了一個問題：在我們學習過的《秦兵馬俑》一課中，它的中心詞是“舉世無雙”，它們之間又有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？這樣，學生再一次投入到對中心詞語的解讀當中，進一步理解了我國的秦兵馬俑只有中國有，世界其他地方沒有，而金字塔可能在世界其他國家還有，讓學生從更大的角度增強了愛國的情感。

三、解讀“一句”，梳理中心

許多課文都會有中心句，以起到對全文概括與提煉的作用。在閱讀教學時，如果我們抓住這一句話，就可以較好地理解文章的內涵，從中獲取文本的價值取向。

比如這一課中，學生也許對于金字塔的宏偉感到贊嘆，因為課文利用了一系列的數字作了具體的說明。如“相當于40層高”“230萬塊巨石”“60萬個車皮”“10萬人”“30年”等，這讓學生通過比較就可以很容易地感受到金字塔的宏偉。但是，這篇文章很大的篇幅寫的卻是古代埃及人民是如何建造金字塔的，這也是文章的中心思想所在，而對于這一部分內容，學生不太好理解。所以，我們可以抓住最后一段的中心句“它們是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的結晶”來讓學生解讀這一文眼，并用這一文眼來讓學生閱讀課文，思考為什么文章最后會這么說。這樣，通過解讀這一中心句，就可以讓學生更好地理解文章的主旨。

抓住文眼來解讀課文，也并不是每一篇課文都具備這三個文眼的，也許只具備一到兩個。在教學時，我們要根據課文的實際情況，充分挖掘課文的文眼，并帶領學生解讀這些文眼，幫助學生更好地感悟文章的中心，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。