江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 韓泰新

口語(yǔ)交際作為以口頭與他人進(jìn)行交流的方式，是生命個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力的重要體現(xiàn)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、口語(yǔ)內(nèi)容的選擇凸顯生活性

（一）教材處理，與生活鏈接

與生活鏈接是現(xiàn)行教材編寫(xiě)的基本原則，口語(yǔ)交際的話題更是如此。但是教材的使用范圍較小，口語(yǔ)交際話題的設(shè)置無(wú)法適合所有地域的學(xué)生。因此，教師需要對(duì)教材話題進(jìn)行加工，使話題的內(nèi)容更加契合班級(jí)教學(xué)的實(shí)際。例如，《學(xué)會(huì)勸阻》一課列舉了“在草堆旁邊放鞭炮”的事例，很多生活在城市的學(xué)生，沒(méi)有感性認(rèn)知。他們對(duì)放鞭炮有所了解，但對(duì)“草堆旁”沒(méi)有直接體驗(yàn)，對(duì)其中的危險(xiǎn)也難以感受，交流起來(lái)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘。此時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化事例——“在馬路上踢球”“摘尚未成熟的果子”等，以便于不同類(lèi)型的學(xué)生選擇相應(yīng)的事例，在自己的生活感知層面進(jìn)行交流，提升交際欲望。

（二）資源開(kāi)發(fā)，從生活捕捉

語(yǔ)文的外延是生活，教材的容量畢竟是有限的，再有質(zhì)量的教材也無(wú)法容納生活的全部。因此，教師作為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用生活資源，使其成為口語(yǔ)交際的資源。例如前一段時(shí)間，悠悠球在校園風(fēng)靡一時(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，組織關(guān)于悠悠球的口語(yǔ)交際，如規(guī)則介紹的新聞會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)布會(huì)。類(lèi)似的生活資源還有很多，只要教師善于從課文中發(fā)掘，并與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，就一定能夠幫助學(xué)生發(fā)掘出有效的課程資源。

二、歷練途徑的選擇凸顯多樣性

（一）在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)雖有版塊之別，但并非完全割裂。閱讀教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)是相輔相成的有機(jī)整體。閱讀教學(xué)在某種程度上就是學(xué)生口語(yǔ)交際的場(chǎng)所。教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容特質(zhì)，在閱讀教學(xué)允許的條件下，搭建學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái)。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師圍繞“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪是不是一場(chǎng)作秀”這一話題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)開(kāi)始了；在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生表演送別的場(chǎng)景，使學(xué)生生發(fā)出很多質(zhì)樸感人的送別話語(yǔ)。

（二）在綜合實(shí)踐中豐富口語(yǔ)素材

一次口語(yǔ)交際，嚴(yán)格而言就是一場(chǎng)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。常態(tài)教學(xué)中，教師常常就話題談話題，學(xué)生的思維無(wú)法深入。教學(xué)時(shí)，教師要以話題為圓心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進(jìn)行圓周性的輻射搜索與實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備。例如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行資料的收集，并自主思考探究：公益用語(yǔ)可以涉及哪些領(lǐng)域、公益用語(yǔ)有什么特點(diǎn)，從而為學(xué)生口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)、交流奠定基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)策略的過(guò)程凸顯層次性

（一）從先教后練的邏輯順序上展現(xiàn)層次性

在“扶”的環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)，弄清楚交際的內(nèi)容，并給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。然后，選擇一名口語(yǔ)能力中等的學(xué)生上臺(tái)模擬，教師相機(jī)指導(dǎo)。之后，讓學(xué)生充分練說(shuō)，并搭建小組展示平臺(tái)，給予每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《學(xué)會(huì)解釋》這一課時(shí)，教師首先根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出口語(yǔ)交際的主題，并提示注意點(diǎn)。然后，放手讓學(xué)生自由練習(xí)，旨在讓學(xué)生形成感性的認(rèn)知。最后，針對(duì)學(xué)生練說(shuō)的具體情況進(jìn)行深入指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程由“扶”到“放”，體現(xiàn)了指導(dǎo)的層次性。

（二）在從由點(diǎn)到面的輻射范圍上展現(xiàn)層次性

由于班額較大，要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到教師的指導(dǎo)顯然是不可能的，想讓每個(gè)學(xué)生都能擁有上臺(tái)展示鍛煉的機(jī)會(huì)也是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)這種情況，教師可以采用由點(diǎn)到面的指導(dǎo)策略，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生針對(duì)交際內(nèi)容，生發(fā)新的問(wèn)題，通過(guò)追問(wèn)、回答、補(bǔ)充、拓展，營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到口語(yǔ)交際的過(guò)程中來(lái)。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)的訓(xùn)練，更能讓學(xué)生在發(fā)言的基礎(chǔ)上融進(jìn)交際體系中，可謂一舉兩得。