○燕淑梅

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職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試方法改革初探

○燕淑梅

摘要：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試存在著“重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”，考試形式單一等諸多弊端。語(yǔ)文考試方法應(yīng)該多樣化、立體化，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。要做好職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試方法的改革，必須對(duì)語(yǔ)文考試內(nèi)容進(jìn)行改革、語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?shū)而教書(shū)，為考試而考試的傳統(tǒng)的教育觀念。此外，還要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文考試考試方法

一、職業(yè)教育考試改革的必要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展水平及勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應(yīng)的、具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展素質(zhì)的中、高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。我們從培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容中不難看出，它包含了“知識(shí)”“技能”“情感”三個(gè)方面的內(nèi)容?！爸R(shí)”，是指職業(yè)教育過(guò)程中對(duì)受教育者的知識(shí)素質(zhì)要求，主要包括受教育者的文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！凹寄堋保侵笇?duì)受教育者專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)方面的要求，主要包括受教育者所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力以及創(chuàng)新能力等，這是人才培養(yǎng)的核心?！扒楦小?，指的是受教育者的態(tài)度和情感，即對(duì)培養(yǎng)人才心理素質(zhì)方面的要求。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核形勢(shì)下，很多職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是創(chuàng)新能力較弱；專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但是文化素養(yǎng)較弱；職業(yè)愿望良好，但是職業(yè)效能感較弱。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求本應(yīng)該是一致的，但我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求卻有一定的差距，這不得不讓我們反思哪些環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。

筆者在職業(yè)學(xué)校工作了近十年。在長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)理想以及抗受挫能力都亟需提升。當(dāng)國(guó)外大興孔子學(xué)院之時(shí)，我們職業(yè)學(xué)校有的學(xué)生竟不知道孔子是誰(shuí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為端午節(jié)是紀(jì)念杜甫的。我們心寒、心酸之余，也曾下定決心要改變這一現(xiàn)狀。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的失利者，他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱，正是“怕”學(xué)導(dǎo)致了有些學(xué)生“厭”學(xué)文化課。但學(xué)校要對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，并且這種考核與各方面的評(píng)優(yōu)掛鉤，這就導(dǎo)致有些老師會(huì)在考試前劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)，甚至這個(gè)重點(diǎn)非常具體。學(xué)生一旦明白了老師的套路，以后上課就更不學(xué)習(xí)了，甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。教與學(xué)形成惡性循環(huán)。

所幸，我們的教育領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，并積極采取措施扭轉(zhuǎn)這一局面。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，江蘇省啟動(dòng)試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試，南京成為首批試點(diǎn)城市。2013年1月15日到17日，全市首批1.5萬(wàn)多名職校學(xué)生參加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)5門(mén)公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試。今年更是將學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程由公共基礎(chǔ)課擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)理論課。這種考教分離的考試形式，促使教師教學(xué)重點(diǎn)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，注意力集中，課后注重鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到很大的提升。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試很好地解決了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中“知”的方面，學(xué)生該掌握的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試能基本解決。但通過(guò)近年來(lái)用人單位的反饋信息，我們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能都比較強(qiáng)，但有的學(xué)生在用人單位不能很好地聆聽(tīng)顧客要求，有的不能準(zhǔn)確而流利地表達(dá)自己的思想，有的面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)挫折就離崗離職，等等。而這些方面主要體現(xiàn)在“素養(yǎng)”和“職業(yè)情感”兩個(gè)方面，作為教師的我們要反思，我們?cè)谡n堂上有沒(méi)有很好地教給學(xué)生這些知識(shí)呢？考卷上的分?jǐn)?shù)究竟能不能完全反映學(xué)生的整體素養(yǎng)呢？筆者作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院旅游系的一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，想從語(yǔ)文考試形式方面對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)和考試做以下探討。

二、職業(yè)教育語(yǔ)文考試的原則

同其他課程相比，語(yǔ)文具有工具性、人文性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，它既是學(xué)習(xí)其他科目，尤其是專(zhuān)業(yè)技能課的基礎(chǔ)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生離校后的發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要涉及到語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展起作用的能力的培養(yǎng)。我校所選用的教材是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)審定教材，包括“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”。“基礎(chǔ)模塊”側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，適用于一、二年級(jí)的學(xué)生；“職業(yè)模塊”側(cè)重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；“拓展模塊”側(cè)重于學(xué)生的終身發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在每個(gè)模塊，又包含“閱讀和欣賞”“表達(dá)和交流”“語(yǔ)文中和實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)部分，分別從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“實(shí)踐”五個(gè)方面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)技能，為學(xué)生的職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，用來(lái)檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)成果的語(yǔ)文考試除了遵循體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的原則外，還應(yīng)遵循體現(xiàn)素質(zhì)教育的原則和體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的原則。

三、如何進(jìn)行語(yǔ)文教育考試形式的改革

（一）改革語(yǔ)文考試的形式

徐睿在《改進(jìn)高等職業(yè)教育考試方法，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力》一文中強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)階段，很多職業(yè)學(xué)院多數(shù)是由原來(lái)的中等學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)的。因此，在考試制度和考試方法上依然沿襲原來(lái)的方式，“重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”的傾向仍然存在。職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，考試方法和考試內(nèi)容的改革必需圍繞這一思路展開(kāi)?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)職業(yè)教育特色和特點(diǎn)靈活采用閉卷和開(kāi)卷兩種形式。一次完整的語(yǔ)文考試，應(yīng)該既考知識(shí)，又考能力，以考能力為主，也可以采用閉卷和開(kāi)卷兩種考試形式。閉卷考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。開(kāi)卷考試可以讓學(xué)生帶著相關(guān)資料進(jìn)考場(chǎng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的信息整合能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。比如，筆者就曾讓學(xué)生根據(jù)揚(yáng)州五亭橋的相關(guān)資料編寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。同時(shí)還可以采用筆試與口試相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)還要將平時(shí)考核與學(xué)生的階段性、終結(jié)性考核相結(jié)合，只有這樣，才能更全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）改革語(yǔ)文考試的類(lèi)型

既然語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)踐五個(gè)方面，那么，在考試類(lèi)型上，我們也可以對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)題考核——建議用語(yǔ)文活動(dòng)的形式開(kāi)展。比如“聽(tīng)”的考試形式，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行“速記比賽”或“復(fù)述故事”；“說(shuō)”的考試形式可以是“演講比賽”或“飛揚(yáng)的詩(shī)情——詩(shī)歌朗誦”；“實(shí)踐”的考核形式更可以是小組分工合作，對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。這種專(zhuān)項(xiàng)能力的考查不僅能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)由單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重能力的發(fā)展，還能使這種考試與評(píng)價(jià)真正變成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的檢驗(yàn)尺度和加速器。

但我們?cè)趯?zhuān)項(xiàng)能力的考核基礎(chǔ)上還要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。這主要體現(xiàn)在期中考試和期末考試兩次考試上。這兩次考試不僅僅是對(duì)學(xué)生階段性知識(shí)學(xué)習(xí)的考查，也是對(duì)學(xué)生階段性能力提升的考核。如果沒(méi)有階段性的綜合性評(píng)價(jià)，我們很難把握學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。在綜合性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們能更好地了解學(xué)生對(duì)具有綜合性特征文章的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。這也要求出題教師在熟悉教材大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生所需的專(zhuān)業(yè)能力有足夠的了解，進(jìn)而出一份考點(diǎn)明確、能激發(fā)學(xué)生潛能、為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展起積極作用的試卷。

將學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力考試的成績(jī)與學(xué)生的綜合能力考試的成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行測(cè)算，可以得出學(xué)生的最終成績(jī)。

四、要完善與職業(yè)教育語(yǔ)文考試形式的改革相配套的改革

1.要想對(duì)語(yǔ)文考試形式改革，必須對(duì)語(yǔ)文考試內(nèi)容進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試內(nèi)容主要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：字、詞、句、段、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作等，突出語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性”。反映在卷面上主要是考查學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”的能力。但語(yǔ)文的基本能力不僅包括“讀”和“寫(xiě)”，還包括“聽(tīng)”和“說(shuō)”。學(xué)生步入社會(huì)更多地是與人交往，為人服務(wù)。因此“聽(tīng)得懂”“聽(tīng)明白”“說(shuō)得清”“說(shuō)得好”對(duì)他們而言更為重要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文考試形式上就不應(yīng)該僅僅用一張語(yǔ)文試卷來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得好與不好，可以用“化整為零”的考試形式加以考核。比如，語(yǔ)文最終成績(jī)可以包含“朗誦”“演講”“應(yīng)用文寫(xiě)作”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐”以及最后卷面成績(jī)按照一定比例進(jìn)行測(cè)算。這樣一方面兼顧到對(duì)學(xué)生多方面能力的考核，另一方面也兼顧到對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分的公正性?？偠灾?，語(yǔ)文考試內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重知識(shí)到重能力的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

2.要想對(duì)語(yǔ)文考試形式進(jìn)行改革，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變“為教書(shū)而教書(shū)，為考試而考試”的傳統(tǒng)教育觀念。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)不同于高中語(yǔ)文的教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年或者五年的學(xué)習(xí)，就要走向社會(huì)。他們最需要的是什么，我們就應(yīng)該教什么，而非死死地抱住課本，對(duì)教材中的篇目從字、詞、句的理解，文章段落的劃分，主題思想的把握逐個(gè)分析。同樣，在考試內(nèi)容上，我們也不能過(guò)多地考識(shí)記題、靜態(tài)題，而缺乏對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解題目的考查。為考教材內(nèi)容而考試，學(xué)生的應(yīng)用能力就得不到提高，學(xué)習(xí)潛力就難以激發(fā)，這樣的考試自然是單調(diào)而乏味的。老師常常抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，所以考不好。學(xué)生常常抱怨老師上課沒(méi)意思，考試也沒(méi)意思。有鑒于此，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的考試觀念，在考試形式和考試內(nèi)容上加以改革，把語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)，在考試形式上可以與學(xué)生商討，研究出更合理的考核方式。

3.要想對(duì)語(yǔ)文考試形式改革，必須對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的導(dǎo)向作用。恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。反之，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)考試，而且重點(diǎn)是筆試。學(xué)生的好與不好完全通過(guò)量化了的數(shù)字進(jìn)行考評(píng)。這種用一把尺子測(cè)量所有學(xué)生的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式如果長(zhǎng)期運(yùn)用于教學(xué)管理中，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，那么將會(huì)重蹈應(yīng)試教育的覆轍，導(dǎo)致部分學(xué)生再次陷入考試自卑心理陰影之中，學(xué)生因“怕學(xué)”而“厭學(xué)”，因“厭學(xué)”而“不學(xué)”，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。最后，誰(shuí)為學(xué)生的成績(jī)買(mǎi)單？因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要改變單一的評(píng)價(jià)方式，采用更積極的評(píng)價(jià)方式。我們可以嘗試將單一的考試評(píng)價(jià)方式與課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合；將老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)以及同學(xué)之間的互評(píng)相結(jié)合；將平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這種方式使學(xué)生因“想學(xué)”而“好學(xué)”，因“好學(xué)”而“學(xué)好”，學(xué)生成績(jī)自然會(huì)提高。

語(yǔ)文考試形式的改革表面上看是對(duì)學(xué)生的考核，其實(shí)又何嘗不是對(duì)任課教師的考核呢？與傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄇ?，客觀題比例大，閱卷容易相比，改革后的語(yǔ)文考試無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都是對(duì)任課教師的挑戰(zhàn)。它需要老師付出艱辛的勞動(dòng)，從授課形式和內(nèi)容，到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，再到對(duì)學(xué)生的評(píng)估，都要花一番心思和心血，但老師的職責(zé)不正是“傳道授業(yè)解惑”嗎？當(dāng)我們欣慰地看到從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位好評(píng)之時(shí)，那種自豪感不會(huì)油然而生嗎？

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（燕淑梅江蘇揚(yáng)州揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校225127）