姜 莉

（吉林省琿春市第八小學 吉林琿春 133300）

有效的課堂、有效地提問

姜 莉

（吉林省琿春市第八小學 吉林琿春 133300）

我認為有效的語文課堂離不開有效地提問。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是課堂教學的重要手段之一，下面我就語文課堂如何進行有效地提問。說說我在實際教學中兩點初淺的做法。

一、認真?zhèn)湔n，精心設計課堂，抓住每個提問點

認真?zhèn)湔n除了要鉆研教材，還要備學生，要考慮學生的知識基礎。提出的問題要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣學生才能跳一跳就摘到桃子。例如《一夜的工作》講的是周總理工作勞苦，生活簡樸?？伤瞧呤甏娜宋铮x學生的生活較遠，要想深刻的體會人物的精神和內(nèi)心世界有一定的難度，針對這種現(xiàn)狀，我在教學這篇課文之前，利用課余時間，組織學生開展了“走近周總理”，提問：根據(jù)你的收集、查閱使你了解了一位怎樣的總理？其中學生收集到了鮮為人知的故事，體現(xiàn)出周總理卓越的外交藝術，如在一次談判會上，談判沒有成功，對方竟說出一句粗魯?shù)脑拋恚骸罢媸菍ε椙佟！敝芸偫砗敛皇救醯卣f：對！牛彈琴?！边@個故事給學生留下了深刻的印象，他們已經(jīng)在心中產(chǎn)生了對總理的敬佩之情。還有的學生收集的是贊美周總理的詩歌，其中濃濃的思念之情感動著學生們，他們真切地感受到了總理的偉大，為他的人格魅力所折服，召開這一次活動，我有意將學生從未知區(qū)領入到已知區(qū)，為學生的學習奠定了基礎，這就是教師在備課時一定要了解教材，了解學生，重視學生的認知基礎，使教學活、動建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。

1．抓住學生的興趣點、抓住知識的疑難點提問。

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如在教學《長征》的三四句詩時，我提出了一個問題，即五嶺和烏蒙山連綿起伏，詩人卻說他們像細小的波浪和泥丸，這不矛盾嗎，這里運用了什么修辭手法？這個問題如一石激起千層浪，學生紛紛暢所欲言，有的說它是比喻，有的說它是夸張，此時我順勢利導，讓學生說說自己的理由，并想想長征的艱苦，學生猛然間發(fā)現(xiàn)這種說法并不符合現(xiàn)實情況，所以它應該是夸張，而不能是比喻。此時我抓住時機，向?qū)W生講述了夸張中的縮小夸張，學生的眼睛一亮，我知道自己的這種教學已經(jīng)在學生心中留下深刻的印象了。同時學生也進一步體會到它正是紅軍蔑視一切困難的大無畏精神的體現(xiàn)，這樣，學生在熱烈討論的學習氣氛中深刻體會到紅軍的精神，成功地完成了教學目標，突破了教學難點。

2．抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，例如：《一夜的工作》一課，我設計了一個問題：周總理一邊審閱一邊思考，他可能在想什么呢？大到國家的政治、經(jīng)濟文化，小到人民百姓，把你想到的寫到插圖旁邊。學生有的想：周總理可能在想，某某地區(qū)又受災了，不知道現(xiàn)在災民的生活怎么樣了？有的想：我們又要與某國建立外交關系了，我一定要把這些文件審閱完，準備明天出席會議用。有的想：今天晚上就是再累，我也一定要把這些文件審閱完。自此學生的發(fā)散思維已被充分調(diào)動起來了，在學生的發(fā)言中，其他學生充分的感受到周總理為了這個國家和人民真是鞠躬盡瘁，人物形象立刻在學生的心目中高大、豐滿起來。這種發(fā)散思維使課堂增添了許多生成和精彩，使學生的思維得到了多向發(fā)展。

3．精心創(chuàng)設情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；如語文課上觀看影片，或者聯(lián)系實際體會某個重點詞，然后請學生談談你從中感受到了什么，這種情境的創(chuàng)設，都能為學生的獨立思考開創(chuàng)空間，二是提問后的等候時間。在《一夜的工作》的教學中，我在最后設計了一個環(huán)節(jié)，即讓學生用自己學過的古詩、名言或者警句表達自己對總理的敬佩和贊美之情。這一環(huán)節(jié)既是為了使學生更好地體會人物精神，也是為了學生知識的積累和沉淀，所以問題拋出后，我稍作等待，給學生思索和回憶的時間，學生思緒如泉涌。

二、精心引導學生，學會提出疑問，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習語文的興趣

教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。這種能力的培養(yǎng)，不能僅僅在示范課或匯報課中體現(xiàn)，更重要的是在平時課堂上要不斷地嘗試著去做，時間長了學生就會把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。平時我會根據(jù)不同教材的特點選擇不同的提問方式，例如在人文性特別強的課文中，我大多會給學生自由提問的空間，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的精神，時間長了課堂就漸漸的活躍起來，學生的自主學習也就實現(xiàn)了。對于說理性的文章，我常常為學生留有獨立思考的空間，例如：課文學到這或者學完了這一段你還有什么疑惑，想說點什么？時間久了學生就自覺吐露心聲，思維也活躍起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓我們從注重設計語文課堂有效地提問做起，努力構(gòu)建有效地語文課堂。讓課堂風生水起！