喬月娥

（山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學 山西呂梁 033000）

淺談小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設(shè)計

喬月娥

（山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學 山西呂梁 033000）

近年來我國對小學教育義務教育階段教育工作尤為重視，國家狠抓扶持的項目第一位就是教育，教育為國之根本。但以新語文課程理念及其所生成的新時期語文教育價值體系為尺度，去衡量當下小學語文教育狀況，會發(fā)現(xiàn)小學語文教師的師資素質(zhì)普遍存在不能適應新課改的需要。為此，分析當前小學語文教育存在的問題，結(jié)合實踐，放飛學生的思維，讓其在互動中學習，提高學習效率，為我國小學語文教育事業(yè)做出努力，對該課題進行相關(guān)淺析。

小學語文教育 小學教育專業(yè) 語文課程設(shè)計

一、小學語文教育現(xiàn)狀和存在的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養(yǎng)提升了。

但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。［1］

1．片面認為教學改革只是教學方法的改革。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經(jīng)驗，要求學生熟練地拼讀音節(jié)甚至于直呼音節(jié)，課程改革被認為單純的是教學方法的改革，原先的一些有利有效的教學方法被質(zhì)疑，教學方法新處于模糊狀態(tài)。

2．將小組討論、課件設(shè)計、多媒體等方法簡單等同于新課程教學核心和本質(zhì)。識字教學方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，新課程則強調(diào)學生自主學習、勤于動手，主動探索獲取新知識，有的老師則太過之，對于學生的引導反而不夠了，知識傳授減少。［2］

3．過于偏重理論忽視實際。部分教師對教材還處于條分縷析現(xiàn)狀，課堂上基本上是教師問，學生答（且很多是無效問題）；教學目標的制定脫離學生實際，甚至于直接照搬教參書上的目標；學生閱讀量小，教師忽視學生積累等，語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

4．教材偏向城市化，教師難以應付。教材過于注重于國際接軌，偏向城市化，自由想象思維鍛煉方面，對于一部分經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，設(shè)備和生活實際與城市水平偏差較大地區(qū)，教師難以講解和實際操作。學生的見識思維難以達到課本高度。

現(xiàn)在新課改下仍然存在著一些相應的問題，對于新時代老師也提出了新的需求和要求。這與高校對于師范專業(yè)新教師的培養(yǎng)也有著莫大的關(guān)系，針對這些問題對于師范專業(yè)專業(yè)課程的設(shè)計和教師培養(yǎng)也要進行相應的完善和調(diào)整。［3］

二、小學語文課程設(shè)計

以新語文課程理念及其所生成的新時期語文教育價值體系為尺度，去衡量當下小學語文教育狀況，會發(fā)現(xiàn)小學語文教師的師資素質(zhì)普遍存在不能適應新課改的需要。據(jù)此，高師院校小學教育專業(yè)中文方向語文類課程也進行了相應地設(shè)計和規(guī)劃，結(jié)合實際調(diào)整改進小學語文的課程設(shè)計，以提高小學語文教育的師資素質(zhì)和推動新一輪語文教學改革的順利進行。

1．小學語文教育的理念變革及其現(xiàn)狀

語文是小學階段的主要學科之一，小學語文課程的設(shè)置及其全部語文活動，都要遵循其課程目標。伴隨著不斷的改革，基礎(chǔ)教育的改革，教育部于2000年頒布了《九年義務教育全日制小學語文教育大綱》，2001年又頒布了《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》。對比前后三個目標，小學語文教育的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。一、注重提高學生口語交際能力；二、提倡“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感”；三，注重語言的積累；四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和言語實踐活動。

2．高師院校小學教育專業(yè)的語文課程設(shè)計

我國小學語文教育理念及教學內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。據(jù)此，高師院校小學教育專業(yè)中文方向語文類課程也進行了相應地設(shè)計和規(guī)劃，包括漢語、中國文學、文學概論、兒童文學、基礎(chǔ)寫作等組成的必修基礎(chǔ)課程；以小學綜合實踐活動、班級管理、教師口語、書寫、小學語文多媒體課件制作為內(nèi)容的必修應用類課程；以小學語文教學論，小學語文教學研究、小學語文教育心理學等構(gòu)成的語文教育類課程；還有教育實踐課程和選修類課程，以培養(yǎng)師范生較高的語文素養(yǎng)，為成為合格的小學教師打下基礎(chǔ)。［4］

（1）專業(yè)必修基礎(chǔ)課程

小學教育中文方向的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程有漢語、中國文學、兒童文學、文學概論、基礎(chǔ)寫作，這種設(shè)置體現(xiàn)了要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求?；A(chǔ)教育階段就是語文教學，重點是語言教學、重在言語技能的培養(yǎng)。文學是人類想象文字的表達，閱讀研究文學作品可以使得學生加深對自己和人類生存現(xiàn)狀和情感世界的理解，為小學語文的教學與研究打下基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)必修應用類課程

專業(yè)必修應用類課程有小學綜合實踐活動、班級管理、教師口語、書寫、小學語文多媒體課件制作。小學綜合實踐活動是應新課程標準的要求，一方面提供學生未來進行小學綜合實踐活動設(shè)計所需的基礎(chǔ)的科學理論基礎(chǔ)和技能。小學班主任，不僅要具備良好的組織能力，還要了解學生的心理狀況。三字一話的達標是對小學教師的基本要求，因而教師口語、書寫課程的開展也就必不可少。

（3）小學教育類課程以及教育實踐課程

小學語文類教育課程包括小學語文教學論，小學語文教學研究、小學語文教育心理學。這些課程是向?qū)W生傳授現(xiàn)代小學語文教育思想、闡述小學語文教育課程標準基本要求、教學理論、語文教學基本能力和教學研究初涉能力的。教育實踐課程包括教育見習和教育實習，通過理論與實踐現(xiàn)結(jié)合來提高學生的教學能力。

（4）選修課程

選修課程（小學語文審美教育、小學語文教學語言設(shè)計、小學生口語交際等）對提高學生語文素養(yǎng)起到重要作用，也為成為一名合格的小學語文教師打下堅實的基礎(chǔ)。［5］

結(jié)語：

小學教育專業(yè)（本科）是我國高師教育新出現(xiàn)的一個專業(yè)，它是為了適應日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，它的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高學歷的小學教師。同時也為培養(yǎng)適應時代新需求新要求的合格教師而努力。

［1］朱德華；小學語文教學中的綜合性學習方法研究［J］文教資料；2010年32．

吳萍；張博；對小學語文寫字教學現(xiàn)狀的一些思考［J］語文學刊；2011年12．

［2］史亞琴；小學語文閱讀課堂教學目標芻議［J］烏魯木齊成人教育學院學報；2009年03．

［3］董雪；小學語文閱讀教學中的語言訓練［J］劍南文學（經(jīng)典教苑）2011年01期

［4］陳玲玲；如何讓口語交際教學更生動有效［J］考試周刊2009年

［5］梁為麗；淺談信息技術(shù)與小學語文教學的整合［A］國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）［C］；2010年

［6］王儉；基于價值尊重與價值認同的教育評價研究［D］華東師范大學；2007年