金玉明

（江蘇省南京市第九中學(xué)）

打造自律的班級(jí)管理實(shí)例

金玉明

（江蘇省南京市第九中學(xué)）

一個(gè)班級(jí)的好壞，不是取決于某一科的老師，而是取決于負(fù)責(zé)這個(gè)班級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)。“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子緊緊抱成團(tuán)?！睂W(xué)校配備給各個(gè)班級(jí)的任課教師的整體水平一般是不相上下的，可是，最終結(jié)果卻大不相同，根本原因是班級(jí)教師沒有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，自己唱自己的戲，出現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重偏科等情況，以致學(xué)生的總成績(jī)不理想，最終成為遺憾。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)起班級(jí)任課教師的集體意識(shí)呢？這就需要班主任發(fā)揮橋梁作用，所以，班主任工作中一個(gè)非常重要的方面就是要提高班級(jí)任課教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，即集體意識(shí)。我們的班集體，既有像李青松這樣經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)行有力的老教師；也有像陳俊、范維這樣年富力強(qiáng)、教學(xué)嫻熟、肯干肯拼的中年教師；還有像夏正敏、薛曉東這樣激情四射、充滿活力、永爭(zhēng)第一的年輕教師。怎樣能夠發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)力量、協(xié)作共贏，就成為擺在我面前最重要的一個(gè)命題。

手握世界級(jí)心理學(xué)大師理查德·懷德曼的一本書《正能量》，輕輕翻動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)小小字符的觸動(dòng)閃爍著，跳躍著，輕輕合上，自己的思緒卻依然飄揚(yáng)。

一直以來，班主任工作都是學(xué)校工作的重點(diǎn)。學(xué)校不惜花大力氣加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，究其原因，很簡(jiǎn)單，班主任工作會(huì)影響到班級(jí)五十幾位學(xué)生的前途。一個(gè)班級(jí)的所有任課老師組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的直接負(fù)責(zé)人是班主任，我無力改變我職責(zé)范圍之外的事情，但是在我職責(zé)范圍內(nèi)的事情，一定要盡最大努力做好。本著這種思想，也鑒于對(duì)此種現(xiàn)象的思考，我開始關(guān)注我班級(jí)的任課教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

一、班主任要明確自己的身份

學(xué)生間難免有矛盾，需要我們?nèi)贤?、協(xié)調(diào)，同樣，科任老師一起工作，難免會(huì)有磕磕碰碰，難免有些情緒，這個(gè)時(shí)候同樣也需要我們從中協(xié)調(diào)、溝通，將大事化小，小事化無。科任老師有需要，我們一定要想辦法滿足，實(shí)在不能滿足的，也要交代好原因。這里我們有個(gè)小故事：班上陳某某同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)格，馬馬虎虎，老師找他問起原因，他卻回答說：“老師您放心，你不用管我，我考試肯定能過！”這讓老師非常惱火，對(duì)學(xué)生說：“你這幾次考試，沒有一次是通過的，你憑什么有信心肯定能過？”當(dāng)然老師和學(xué)生之間就發(fā)生了一些不愉快。這時(shí)候就需要我這個(gè)班主任出面來協(xié)調(diào)了。我把陳某某叫過來和他談心，并讓他了解這門學(xué)科的重要性，然后說明他學(xué)習(xí)上存在的問題，之后再去和任課老師溝通好，就是這個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，并說明學(xué)生的情況，讓老師和學(xué)生之間相互了解。然后讓學(xué)生主動(dòng)再和老師去溝通，這樣問題就解決了。

班主任并不是班級(jí)其他任課教師的領(lǐng)導(dǎo)，自己與其他任課教師是平等的關(guān)系，自己其實(shí)是一個(gè)服務(wù)者，是一座架在班級(jí)學(xué)生和任課教師之間、任課教師與任課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，起到溝通、協(xié)調(diào)作用的橋梁。

二、班主任要學(xué)會(huì)傾聽

學(xué)會(huì)傾聽，其實(shí)是對(duì)所有老師的要求，但是，對(duì)班主任更加重要，它會(huì)直接或間接地嚴(yán)重影響到一個(gè)班級(jí)的好壞。

一個(gè)班級(jí)五十多名學(xué)生，家庭生活環(huán)境不同，性格特點(diǎn)不同，想法不同，難免會(huì)有沖突，需要你來協(xié)調(diào)，某個(gè)事件沒有處理好，可能會(huì)影響幾個(gè)學(xué)生，但是，如果和任課老師的關(guān)系沒有處理好，可能會(huì)影響一個(gè)班級(jí)。更何況，有的學(xué)生比較老到，懾于班主任的權(quán)力，不敢在班主任面前做出什么，但是有可能在科任老師面前造次，這時(shí)，我們就需要學(xué)會(huì)傾聽科任老師的聲音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，使一個(gè)班級(jí)的所有老師都能開開心心地上課，形成一種良性循環(huán)。

三、班主任要顧全大局

古話說得好，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！崩蠋焸儜?yīng)該謹(jǐn)記這句話，因?yàn)?，講臺(tái)下100多只眼睛在看著我們呢！班主任更要謹(jǐn)記這句話，因?yàn)槌酥v臺(tái)下的學(xué)生之外，還有這個(gè)班級(jí)的其他任課教師，他們都是成年人，他們有足夠的明辨是非的能力，他們也正在望著你呢！

顧全大局也體現(xiàn)在對(duì)各科的工作重點(diǎn)上。我們學(xué)校有個(gè)很好的習(xí)慣，就是對(duì)每次測(cè)試成績(jī)有非常詳細(xì)的分析。這個(gè)分析不只要分析成績(jī)，而且要分析對(duì)比前后成績(jī)的差異，尋找造成成績(jī)變化的原因，以期解決問題。每次年級(jí)部做完全年級(jí)分析后，班級(jí)還要進(jìn)行班級(jí)每位學(xué)生的分析。在班級(jí)分析時(shí)，班主任就要起到非常重要的作用，不但要分析每位同學(xué)成績(jī)的變化，而且要知道產(chǎn)生成績(jī)變化的原因。不但要分析總分情況，還要分析每門學(xué)科的情況，這時(shí)班主任就要顧全大局，不能只看到自己學(xué)科學(xué)生的成績(jī)，還要分析到每位學(xué)生哪門成績(jī)是強(qiáng)項(xiàng)，需要提優(yōu)教學(xué)；哪門學(xué)科是弱項(xiàng)，需要補(bǔ)差教學(xué)。分析到每位老師需要關(guān)注哪幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析到如何具體對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，比如：對(duì)這些學(xué)生每節(jié)課必須要有一次提問；每次作業(yè)必須面批等等。

所以，此時(shí)“說一套，做一套”是行不通的，必須讓自己站在一個(gè)顧全大局的立場(chǎng)上，時(shí)刻為班集體利益考慮，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，這樣才能使別人信服，才能使班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)。

四、班主任有時(shí)還要有自我犧牲精神

現(xiàn)在評(píng)價(jià)老師都用量化的標(biāo)準(zhǔn)，科任老師之間平均分、優(yōu)秀率，哪怕差個(gè)零點(diǎn)一，大家都會(huì)不開心，從某個(gè)角度來看，這反映了老師的上進(jìn)心，不服輸?shù)木?，但是仔?xì)想想，冷靜分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，零點(diǎn)一到底能說明什么呢？可是，多了零點(diǎn)一就第一了，別人就認(rèn)為你教得最好，反之，少了零點(diǎn)一別人就覺得你還是不行。正是由于這種狀況，老師之間、班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)很是激烈，但是時(shí)間是有限的，只看班主任怎么去分配了，這個(gè)時(shí)候，你讓科任老師犧牲小我，成全大我是不可能的，勢(shì)必引發(fā)教師之間的矛盾沖突，那么此時(shí)，就需要班主任來作出一點(diǎn)小小犧牲了，畢竟學(xué)生比較看重的不是某一科目，而是五科的總和，我們學(xué)科老師之間的什么零點(diǎn)一與他們沒有多大的關(guān)系，但是班主任此時(shí)的小小犧牲或許就能對(duì)科任老師，對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生不小的影響，從某種意義上講，這種小小的犧牲有可能意味著一個(gè)班級(jí)的大成功。

三年又一屆，三年的工作中讓我想到了一些解決問題的方法，希望在以后的工作中能夠?qū)ふ业浇鉀Q問題更為高效的方法，讓我們的工作效率得到提高，讓大家的工作更為高效、快樂！

馮永.建立自律的班級(jí)管理模式：班主任宏觀調(diào)控班干部自主管理［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（11）.

·編輯薛直艷