□江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)　時(shí)　娟

尊重教材，相信學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主——四上Unit7《How much？》磨課體會(huì)

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)娟

【摘要】任何的教學(xué)活動(dòng)都是教與學(xué)的結(jié)合，而教學(xué)的根本目的還是學(xué)生的學(xué)，所以在集體備課的過(guò)程中，如何以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生主體的“學(xué)”的地位一直是熱門(mén)話題。我們要運(yùn)用各種可行的教學(xué)手段，像磁鐵般地吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力，使一堂課精妙生動(dòng)，效果倍增！

【關(guān)鍵詞】磨課以舊代新有趣樂(lè)學(xué)

譯林版新教材主要是考慮到以學(xué)生的發(fā)展為主，集開(kāi)放性、靈活性、趣味性和活動(dòng)性等特點(diǎn)于一體。本次我們的課題是譯林版三年級(jí)起點(diǎn)教材，四年級(jí)上冊(cè)第七單元《How much？》Story time的第一課時(shí)。本部分呈現(xiàn)的是校園義賣(mài)活動(dòng)，Su Hai和Su Yang在賣(mài)鞋子、襪子、扇子和雨傘，Liu Tao、Yang Ling和Mike先后買(mǎi)走了這些物品，從而引出How much is it/are they？及應(yīng)答It’s/They’re…yuan等語(yǔ)言知識(shí)。

現(xiàn)在我從備課、磨課到再備課、再磨課，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——樂(lè)引節(jié)日，讓學(xué)生有趣樂(lè)學(xué)

構(gòu)建主義知識(shí)理論曾提到：“課堂的導(dǎo)入階段應(yīng)激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考?！薄巴瑫r(shí)也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)作好鋪墊。”

【設(shè)計(jì)1】

T:Today I’m not a teacher, I’m a shop assistant. Look, I have four things.（出示四幅圖）

（Picture1）T:What would you like？S:I’d like…

(Picture2～4)T:Can I help you？S:I’d like…

(教授新句型Can I help you？I’d like…新單詞a fan、an umbrella、shoes、socks)

【設(shè)計(jì)2】

T: Today I’m new teacher here. I take four presents for you. Can you guess what’s this？

S: It’s a fan.

T: Yes.It’s a fan. This fan is for you and your group is“Little fan group”.

（教授新單詞a fan、an umbrella、shoes、socks,并把全班分成四個(gè)組，分別為“Little fan group”“Little umbrella group”“l(fā)ittle shoes group”“Little socks group”）

之前的幾次磨課，我用了不同的導(dǎo)入方法，有通過(guò)Free talk導(dǎo)入的，有通過(guò)出示書(shū)后本單元歌曲導(dǎo)入的，有通過(guò)quickly responded導(dǎo)入的，但似乎上下來(lái)以后感覺(jué)都不是很順暢，所以最后我改用圣誕老人來(lái)引入單詞的教學(xué)。因?yàn)槭フQ節(jié)即將來(lái)到，在課上引入孩子們比較喜歡的圣誕老人，一來(lái)比較貼合實(shí)際，二來(lái)比較符合孩子的天性，三來(lái)增強(qiáng)了課堂的氣氛，何樂(lè)而不為呢？本課，我通過(guò)課前聽(tīng)《We wish you a Merry Christmas》來(lái)引入圣誕元素，通過(guò)圣誕老人派發(fā)禮物來(lái)教授新單詞a fan和socks，又因?yàn)閟ocks和stocking有一定的區(qū)別，所以作一個(gè)簡(jiǎn)單的解釋。

二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)——以舊代新，讓學(xué)生有詞可用

新授課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)處理的好壞將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。

【設(shè)計(jì)1】

T: Today we’ll hold a charity sale to get some money. But how do we hold a charity sale？First, we should prepare some things. Now, I prepare some things. Let’s look at them and say what are they？（教授單詞shoes）

T: We have so many things and then we should look for a booth. Now, we look so many booths, which one is my booth. Let’s guess!(教授數(shù)字)

幾次的磨課，使用的都是quickly responded的方式，但有所區(qū)別的是前幾次把單詞的復(fù)習(xí)和數(shù)字1～19的復(fù)習(xí)及20以上整十?dāng)?shù)的學(xué)習(xí)分別放在了兩個(gè)quickly responded中，并且把數(shù)字的復(fù)習(xí)與新授放在一個(gè)店鋪的場(chǎng)景中，雖然花了很多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)字，但是收效甚微，而且這樣既是游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，又使整節(jié)課顯得很分散，在幾次磨課后，做了修改。

【設(shè)計(jì)2】（出示一些貧苦孩子的照片）

T: Some of you have some gifts, look at them, they’re poor, they want to get some Christmas gifts, too. How can we help them? You may say it in Chinese.

S:可以舉辦義賣(mài)會(huì)。

T: Yes, we can hold a charity sale, but how can we hold a charity sale? Let’s ask Father Christmas for help.

Look, Father Christmas gives us two stockings. Let’s look at the first one.（點(diǎn)擊圣誕老人，發(fā)出聲音“I prepare some things for you. Please open it.”復(fù)習(xí)物品類(lèi)的單詞）

因?yàn)槭フQ老人是主線，所以出示了圣誕老人給予我們的兩個(gè)stockings。打開(kāi)第一個(gè)stocking后，從stocking里飛出很多的圖片和數(shù)字，這樣既形象，又能節(jié)省時(shí)間。但是經(jīng)過(guò)磨課后，教研組一致認(rèn)為因?yàn)檎n文中并沒(méi)有出現(xiàn)30、40和50這些整十?dāng)?shù)，所以只教了20和28這兩個(gè)課文中出現(xiàn)的數(shù)字，其他的數(shù)字放到第二課時(shí)再作系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而此環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)的物品，正是為后面的拓展環(huán)節(jié)提供素材，讓學(xué)生在對(duì)話操練時(shí)有詞可用。

三、新授環(huán)節(jié)——善設(shè)情境，讓學(xué)生有情可表

我通過(guò)圣誕老人的第二個(gè)stocking來(lái)引入對(duì)話教學(xué)，本單元的重點(diǎn)句型是How much is it/are they?及應(yīng)答It’s/They’re…yuan.我以單復(fù)數(shù)分別呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生操練，以免學(xué)生混淆。

對(duì)話的操練是為文本的學(xué)習(xí)作鋪墊的，進(jìn)入文本教學(xué)后我通過(guò)三個(gè)大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文本的三遍學(xué)習(xí)。第一遍，看動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題Who comes to buy things?因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸文本，為激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信心，因此以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，避免孩子產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，符合孩子的好奇心理。第二遍，聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題What would they like？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本已有了大概的了解，所以第二遍采用聽(tīng)文本回答問(wèn)題的方式，提高了對(duì)學(xué)生聽(tīng)的要求。第三遍，打開(kāi)書(shū)本自讀課文，圈出每種物品的價(jià)格，然后兩人一組操練對(duì)話。在經(jīng)過(guò)整體的了解后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)不陌生了，在學(xué)生找出答案后進(jìn)行對(duì)話操練，提高了對(duì)學(xué)生說(shuō)的要求。

四、拓展環(huán)節(jié)——巧設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。”根據(jù)這一要求設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是義賣(mài)活動(dòng)。我所框定的場(chǎng)景是圣誕節(jié)即將來(lái)到，我們捐出自己不用的東西開(kāi)展義賣(mài)活動(dòng)，用籌集的資金為貧困山區(qū)的孩子買(mǎi)他們需要的圣誕禮物。孩子們運(yùn)用所學(xué)到的句型和單詞，以及他們通過(guò)課上的回答問(wèn)題和表演等獲得的代金券，進(jìn)行組里的義賣(mài)活動(dòng)。這樣既可以運(yùn)用句型，又可以升華情感，達(dá)到了教育的目的。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)——注重整體，讓學(xué)生有所重構(gòu)

整體教學(xué)中的“整體”是指在教學(xué)中把文本看作是情境、思想和結(jié)構(gòu)的一個(gè)整體，而不是教師在課堂上講解并讓學(xué)生記憶一些零碎的“詞句”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，板書(shū)其實(shí)發(fā)揮著不小的作用，是對(duì)教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。通過(guò)板書(shū)的設(shè)計(jì)，我要求學(xué)生對(duì)照著板書(shū)進(jìn)行文本的重構(gòu)，重新組織一篇和課文內(nèi)容一致的但形式不一樣的新的文本，這就進(jìn)一步提高了學(xué)生說(shuō)的能力。