任皎

（湖南涉外經(jīng)濟學院藝術(shù)設(shè)計學院 湖南長沙 410205）

淺談創(chuàng)造性思維在室內(nèi)設(shè)計教學中的應(yīng)用

任皎

（湖南涉外經(jīng)濟學院藝術(shù)設(shè)計學院 湖南長沙 410205）

當前，在各高校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中，如何對創(chuàng)造性思維進行應(yīng)用并發(fā)揮出其重要作用，已經(jīng)成為廣大教育工作者高度重視的問題。由于室內(nèi)設(shè)計教學的傳統(tǒng)模式與教學理念對學生思維具有一定的束縛性，因此，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特征提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不僅能夠轉(zhuǎn)變教學模式，對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的長期發(fā)展也具有促進作用。

創(chuàng)造性思維 室內(nèi)設(shè)計 教學應(yīng)用

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維作為當前高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中的重要目標之一，不僅能夠提高教學質(zhì)量，對學生今后在企業(yè)中的發(fā)展也具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)造性思維是設(shè)計人員創(chuàng)造出優(yōu)秀作品的內(nèi)在動力源泉，是現(xiàn)代社會對高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的要求。然而，在實際情況中，部分高校在教學中忽視了對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其思維受到限制，灌輸式的理論教學方式導致學生的實際應(yīng)用能力低下。下文通過對創(chuàng)造性思維在教學中的應(yīng)用重要性進行分析，并結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點提出相應(yīng)對策。［1］

一、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特征

室內(nèi)設(shè)計是對建筑物內(nèi)部空間以及室內(nèi)環(huán)境進行設(shè)計并且具有專業(yè)性的一門設(shè)計專業(yè)，其設(shè)計內(nèi)容涉及面很廣，如人文、經(jīng)濟、藝術(shù)以及社會歷史等，下面對其幾個主要特點進行分析：

（一）應(yīng)用性

作為一門以服務(wù)社會為教學目標的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)首先呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用性。同時作為一項具有創(chuàng)造性的活動，相較于純藝術(shù)設(shè)計，室內(nèi)設(shè)計是以滿足廣大消費者的物質(zhì)需求以及精神需求為目標的，使得室內(nèi)設(shè)計教學工作需要重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)。室內(nèi)設(shè)計應(yīng)用性強的特點決定了其教學工作應(yīng)以學以致用為基本原則，即促使學生將理論知識與實踐操作融合起來，在實際應(yīng)用中滿足市場需求。［2］

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)造性作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)最為顯著的特征，對其教育者提出了很高的要求。學生在學習過程中不僅要積累大量必須的理論知識，更需要提高自身的專業(yè)技能與實踐能力，以滿足現(xiàn)代社會對具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)強的綜合性人才的需求［1］。

（三）動態(tài)性

隨著社會經(jīng)濟水平及科學技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)面臨著新的要求，其設(shè)計風格、手段以及設(shè)計材料等各方面內(nèi)容都需要進行更新，使得室內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)出較強的動態(tài)性。因此，教師應(yīng)積極跟上時代發(fā)展的潮流，積極更新教學理念及知識內(nèi)容，把握時代脈搏，拓展學生的專業(yè)視野，使其在體現(xiàn)出獨具特色的設(shè)計創(chuàng)意的同時跟上社會發(fā)展的腳步，滿足消費者的物質(zhì)、精神兩方面的需求。［3］

二、在室內(nèi)設(shè)計教學中應(yīng)用創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)新性思維在設(shè)計活動中具有十分關(guān)鍵的作用，是設(shè)計作品中的靈魂，同時也是促進社會發(fā)展的源泉。教育工作是以為社會培養(yǎng)合格人才為目標的，社會發(fā)展的需求決定著教育內(nèi)容與教學目標，現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性型設(shè)計人才的要求使得創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的重要教學目標。然而在實際情況中，具有創(chuàng)新能力的設(shè)計人才的缺乏導致我國很多大型建筑設(shè)計項目都被包攬出去。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在客觀上受到了多方面因素的影響，如我國設(shè)計教育相對來說起步較晚，基礎(chǔ)不扎實，相較于世界先進的設(shè)計教育還具有一定差距，在設(shè)計專業(yè)的發(fā)展中存在一味模仿、缺乏創(chuàng)意的拼湊等問題。在當前社會發(fā)展水平不斷提高的環(huán)境下，建筑行業(yè)的快速發(fā)展使得具有創(chuàng)造力的設(shè)計人才需求量大大增加。可以看出，優(yōu)秀設(shè)計人才的緊缺無法滿足現(xiàn)實需求，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)體現(xiàn)出社會緊迫性。

因此，各高校室內(nèi)設(shè)計教學工作者應(yīng)提高對創(chuàng)新性思維應(yīng)用的重視程度，改變傳統(tǒng)重理論、輕能力的教育理念，打破灌輸式、封閉式的教育觀念，提高學生主動參與設(shè)計的熱情，鼓勵學生進行積極創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為提高教學水平的重要手段，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的中國設(shè)計師為目標［2］。

三、促進創(chuàng)造性思維在教學中應(yīng)用的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學模式

傳統(tǒng)封閉式的教學模式對學生的思維具有一定的束縛作用，灌輸式的教學方式使得學生出于被動接受的位置，與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新性要求不符，學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展受到了限制。因此，在教學過程中，應(yīng)突顯出學生的主體性地位，積極調(diào)動其主動進行探索和學習的積極性，鼓勵學生參與到教學中來，主動進行思考和接受知識［3］。教師應(yīng)在學生的學習過程中發(fā)揮出輔導者的作用，在合理引導學生的同時為其創(chuàng)造思維空間。此外，教師還可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計案例，引導學生結(jié)合自身知識經(jīng)驗對作品的藝術(shù)風格、空間布置、功能設(shè)計、材料選擇等多方面內(nèi)容進行分析，通過對優(yōu)秀作品進行學習和借鑒，不僅能夠提高自己的思維想象能力，大量作品案例也是學生積累學習經(jīng)驗的重要過程，為其今后發(fā)展進行了鋪墊，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

（二）重視學生的經(jīng)驗積累

創(chuàng)造性思維能力的提高需要學生個體理論知識及實際經(jīng)驗的不斷積累，實現(xiàn)由量向質(zhì)的飛躍。由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)本身具有的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，決定了其專業(yè)知識內(nèi)容十分豐富，理論知識與專業(yè)技能的結(jié)合是學生學習的基本要求，加之結(jié)合學生的實際操作經(jīng)驗，使其構(gòu)成具有自身特點的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的跨越及創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)鼓勵學生參加豐富的社會實踐，拓展自身的知識獲取面，積極積累實踐經(jīng)驗，為創(chuàng)造性思維的拓展創(chuàng)造發(fā)展空間。

（三）完善評價機制

在教學中加強對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)時，應(yīng)以學科特點為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的評價模式以及單一的量化評價方式，從學生學業(yè)成績的考評及其設(shè)計創(chuàng)作的評價兩方面完善其創(chuàng)造性思維的評價機制。在對學生學習情況進行評價時注重對其在完成任務(wù)時體現(xiàn)出來的獨立性、創(chuàng)造性進行評價，并對學生搜集資料、進行分析、處理實際問題等全過程進行綜合考評。

結(jié)束語

綜上所述，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對建筑物室內(nèi)設(shè)計的要求呈現(xiàn)出多樣性與多元化，使得室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學工作面臨著新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求，也是提高室內(nèi)設(shè)計教學質(zhì)量的必然選擇。因此，各高校應(yīng)對創(chuàng)新性思維在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用進行積極探究。

［1］吳珊.探析室內(nèi)設(shè)計教學與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國職工教育，2014，（12）

［2］李倩.關(guān)于室內(nèi)設(shè)計教學中存在的主要問題與對策［J］.才智，2014，（5）

［3］李玉萍.高職室內(nèi)設(shè)計教學的改革與方法［J］.美術(shù)大觀，2011，（6）

任皎（1983—），女，漢族，湖南長沙人，山東大學碩士，湖南涉外經(jīng)濟學院藝術(shù)設(shè)計學院，講師，研究方向：環(huán)藝設(shè)計