邵敏潔

（太倉(cāng)市雙鳳中學(xué) 江蘇太倉(cāng)215416）

生本理念下前置性作業(yè)化解英語(yǔ)課外閱讀的"泡沫"

邵敏潔

（太倉(cāng)市雙鳳中學(xué) 江蘇太倉(cāng)215416）

英語(yǔ)課外閱讀是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。在沒(méi)有真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，課外閱讀已成為教師幫助學(xué)生感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要手段之一。然而，英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施過(guò)程中存在著許多的"泡沫"。在生本理念的推廣下，前置性作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。前置性作業(yè)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，使學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中能更好地選擇英語(yǔ)課外書、使用良好的閱讀方法，化解了英語(yǔ)課外閱讀的"泡沫"。

生本理念 英語(yǔ)課外 閱讀泡沫 前置性作業(yè)

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心已經(jīng)由傳統(tǒng)的重“知識(shí)”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重“能力”。閱讀能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，然而，由于課堂時(shí)間有限，閱讀能力的培養(yǎng)也受到了限制。英語(yǔ)課外通過(guò)潛移默化的方式讓學(xué)生在閱讀書籍的過(guò)程中提高閱讀理解力，不斷加深自己對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的手段。［1］

二、課外閱讀的泡沫

泡沫一：迷失于選書之中

書店，網(wǎng)絡(luò)，電視為學(xué)生提供了琳瑯滿目的書籍，各種書籍的簡(jiǎn)介使家長(zhǎng)和學(xué)生在購(gòu)置英語(yǔ)課外閱讀書籍時(shí)猶豫不決。書籍的內(nèi)容、閱讀難度、頁(yè)數(shù)的多少都決定學(xué)生在閱讀課外書時(shí)的效果。有幾次筆者偶然間聽(tīng)到學(xué)生探討課外閱讀書籍，發(fā)現(xiàn)基本所有的學(xué)生都覺(jué)得在選擇英語(yǔ)課外書籍的時(shí)摸不著頭腦，買回的英語(yǔ)課外書籍常常不感興趣或者難度太大看不下去了。因此，教師即便要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生買不到適合的書或者不會(huì)選擇書，就不可能將課外閱讀很好的堅(jiān)持下去。［2］

泡沫二：讀過(guò)且過(guò)

大部分學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課外書時(shí)，都是囫圇吞棗，瀏覽過(guò)一遍就罷，并沒(méi)有很大的實(shí)際閱讀效果。英語(yǔ)課外閱讀大部分是在沒(méi)有任何約束的情況下進(jìn)行的，學(xué)生讀英語(yǔ)課外書就像是讀小說(shuō)一般，今天讀明天就忘，想讀的時(shí)候讀一點(diǎn)，不想讀的時(shí)候就不讀了，沒(méi)有計(jì)劃性，沒(méi)有目的性，更沒(méi)有效果。和學(xué)生的一次對(duì)話中，筆者問(wèn)學(xué)生某本書的主要內(nèi)容是什么，學(xué)生卻對(duì)所閱讀過(guò)的書籍一點(diǎn)印象都沒(méi)有?？梢?jiàn)學(xué)生讀課外書的效率極低。讀書過(guò)程中的漫無(wú)目的、注意力不集中、不重視導(dǎo)致了英語(yǔ)課外書讀過(guò)就如沒(méi)讀過(guò)一樣。［3］

泡沫三：三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)

由于初高中生的學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生平時(shí)作業(yè)太多，大部分時(shí)間忙于完成教師布置的作業(yè)，很少有時(shí)間、甚至沒(méi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。即使有些學(xué)生擠時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每天所花時(shí)間也非常短，只能掃一眼課外書，因此，學(xué)生的讀書像觀花一般，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)更深一步的理解消化、積累生詞和做筆記。這樣的閱讀，斷斷續(xù)續(xù)，猶如下雨時(shí)從屋檐上流淌下的斷了線的雨水，不利于學(xué)生詞匯的逐步積累，不利于學(xué)生語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)和提高。斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，使得學(xué)生讀了就忘，很容易形成三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)的習(xí)慣，長(zhǎng)期下去，許多學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，就無(wú)法從整體上把握文章的脈絡(luò)、揣摩作者的寫作意圖，感受到作者的內(nèi)心以及理解文章的主旨大意。［4］

三、生本理念下前置性作業(yè)在課外閱讀中的運(yùn)用

生本教育的理念是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展。課外閱讀是學(xué)生自己在校外發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自學(xué)的一個(gè)過(guò)程。前置性作業(yè)作為輔助生本教學(xué)的一種工具，可以更好的幫助學(xué)生選擇課外書籍，記錄閱讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的思考。

1 前置性作業(yè)引導(dǎo)英語(yǔ)課外書的甄選

前置性作業(yè)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，參考方式。教師通過(guò)前置性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)與自學(xué)。如果把前置性作業(yè)運(yùn)用到英語(yǔ)課外書籍的推薦中，告訴學(xué)生哪些書比較適合不同層次的學(xué)生閱讀，供學(xué)生參考，對(duì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的英語(yǔ)課外書一定有很大的幫助。教師可以設(shè)計(jì)一份“如何選擇英語(yǔ)課外書”的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)中給學(xué)生提供了選書的一些建議和一些參考的英語(yǔ)課外閱讀書目。

2 前置性作業(yè)記錄英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程

課外閱讀是在學(xué)校外進(jìn)行的，因此，做好課外閱讀的記錄能夠避免課外閱讀“泡沫”的產(chǎn)生。教師可以設(shè)計(jì)好一份課外閱讀的前置性作業(yè)模板，讓學(xué)生寫下看書的時(shí)間，并且適當(dāng)記錄一些英語(yǔ)的名言警句，好詞好句。在前置性作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了課外閱讀過(guò)程記錄單，包括了讀書日期，這樣能幫助學(xué)生在自己設(shè)定的時(shí)間內(nèi)看完某英語(yǔ)課外閱讀書籍。主要內(nèi)容能幫助加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。摘抄內(nèi)容要求學(xué)生寫出課外書中的好詞好句，幫助學(xué)生積累詞匯。讀書心得主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

3 前置性作業(yè)檢測(cè)英語(yǔ)課外閱讀的效果

前置性作業(yè)也可以檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的效果。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。由于學(xué)生讀的課外書有所不同，因此，設(shè)計(jì)的要具有普遍性。比如，What can you learn from the main character in the book/story？What happened in the book？What do you think of the book？教師也可以設(shè)計(jì)閱讀效果檢測(cè)單，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀前的準(zhǔn)備和閱讀后的效果評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)，使他們自覺(jué)地調(diào)整方法和閱讀策略。

4 前置性作業(yè)展示英語(yǔ)課外閱讀的成果

課外閱讀的交流能夠使學(xué)生之間溝通想法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣。通過(guò)相互的展示與溝通，學(xué)生從同伴之間能發(fā)現(xiàn)自己想讀的課外書籍。只有讓學(xué)生感興趣了，學(xué)生才會(huì)堅(jiān)持下去。學(xué)生在之前閱讀課外書的時(shí)候，填了課外書籍閱讀的過(guò)程記錄表，教師可以在期中考試后或者學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行展示和交流。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所填的課外書籍閱讀過(guò)程表，進(jìn)行講故事、討論、回答問(wèn)題等形式展示課外閱讀的成果，從而了解學(xué)生的閱讀情況和對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。教師還可以建立班級(jí)英語(yǔ)課外閱讀“讀書角”，每月讓學(xué)生把上面提到的“讀書摘抄與小組討論記錄表”放到“讀書角”，供學(xué)生交流。

四、小結(jié)

生本課堂理念鼓勵(lì)學(xué)生的自我能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生作為人的全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，將課外書籍的選擇、課外書籍的閱讀過(guò)程記錄、課外書籍閱讀的效果監(jiān)測(cè)貫穿起來(lái)，便于學(xué)生的展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀更強(qiáng)烈的興趣，更好地輔助了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，化解了英語(yǔ)課外閱讀“迷失于選書之中”、“讀過(guò)且過(guò)”和“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的泡沫。

［1］盧愛(ài)嬌.初中英語(yǔ)課外閱讀計(jì)劃制訂的指導(dǎo)策 ［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo). 2013（15）：54

［2］劉彩霞.突破“泡沫合作''迎接高效課堂［J］.課堂教學(xué).2013（2）：55

［3］許敏.課外閱讀中“熱”與“冷”的思考［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo).2012（2）：11-12

［4］徐素慧.芻議初中英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇［J］.中國(guó)校外教育.2010（9）：106