李金梁

（廣西柳州市民族高中 廣西柳州 545000）

高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論探討

李金梁

（廣西柳州市民族高中 廣西柳州 545000）

作為對(duì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，物理學(xué)在自然科學(xué)領(lǐng)域具有著重要的地位和意義。高中階段的物理教學(xué)是整個(gè)高中過程教學(xué)體系的重要部分之一，但學(xué)生往往覺得學(xué)起來非常吃力。本文旨在對(duì)高中物理的教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行概述，并提出對(duì)應(yīng)的意見和建議，以期能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)提供借鑒。

高中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移 探討

無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)習(xí)的遷移正在越來越廣為人知，對(duì)于遷移的應(yīng)用與論述在諸多心理學(xué)的思想和理論中都有出現(xiàn)，最早甚至可以追溯到古希臘時(shí)期。學(xué)習(xí)的遷移能夠有效解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維并對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)的心理引導(dǎo)和加工，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必不可少。接下來筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)過程中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用做進(jìn)一步的論述和探討。［1］

1.高中物理教學(xué)內(nèi)容

1.1 物理的概念

物理概念的基礎(chǔ)是人們?nèi)粘５挠^察、實(shí)驗(yàn)以及感性的認(rèn)識(shí)，并加以思維層面上的加工，再通過分析、比較、歸納、概括等，對(duì)物理過程與現(xiàn)象的本質(zhì)屬性進(jìn)行逐步概括，并在這個(gè)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍，將其提升至理性的層面。

1.2 物理的規(guī)律

物理規(guī)律所反映的是物理現(xiàn)象和過程在特定條件下所必然發(fā)生的變化，一般來說，物理規(guī)律能夠揭示出特定條件之下某些物理量間存在的必然聯(lián)系，包括物理公式、定律、原理等等。

2.能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)中學(xué)習(xí)遷移造成影響的因素

2.1 物理前概念

所謂的前概念，即是指沒有得到專門和專業(yè)的教學(xué)之前，在日常交際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累過程中就已經(jīng)掌握了的概念。高中物理教學(xué)過程中也存在前概念，這主要是在學(xué)生的日常生活中與環(huán)境相互作用時(shí)通過主體的建構(gòu)而形成的。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為一個(gè)物體只有在受到力的作用時(shí)才會(huì)有速度，而如果沒有受到力的作用則不會(huì)有速度，這就是很典型的一種前概念。根據(jù)遷移理論，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的過程中中會(huì)受到腦海中既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的很大影響，所以物理的前概念也就成了對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移影響很大的因素之一。［2］

2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)所研究的方向在于物質(zhì)間的空間位置和數(shù)量關(guān)系，而物理所研究的主要是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)，這兩門學(xué)科在解決問題的方法、思路，以及獲取知識(shí)的渠道方面都有著很相似的特點(diǎn)和非常緊密的聯(lián)系。在對(duì)物理進(jìn)行研究時(shí)，數(shù)學(xué)能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的途徑和方法，而物理也能為數(shù)學(xué)提供一個(gè)非常廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)于數(shù)學(xué)的完善和發(fā)展意義非凡。所以，數(shù)學(xué)和物理之間的相關(guān)性必然會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)上的遷移，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)的遷移能力造成影響的關(guān)鍵因素。

3.高中物理教學(xué)過程中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用策略

3.1 促進(jìn)物理前概念的正遷移

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)物理前概念正遷移的促進(jìn)，手段主要有兩種：①對(duì)學(xué)生已掌握物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘；②鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。由于掌握物理課上常用的實(shí)驗(yàn)方法和儀器是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的要求，而最常用的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器在初中已經(jīng)有所涉及。所以，在高中物理實(shí)驗(yàn)課上，首先要根據(jù)遷移理論，對(duì)學(xué)生已有所掌握的物理實(shí)驗(yàn)方法和儀器進(jìn)行充分和深入的挖掘，對(duì)學(xué)生的回憶進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和感知進(jìn)行鞏固。此外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常生活中較為常見的用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的自制，并將其應(yīng)用于學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)過程中，參考學(xué)習(xí)遷移理論，這樣能非常有效地促進(jìn)學(xué)生腦海中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能開發(fā)出新儀器、新方法，并實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成本的降低，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。

3.2 促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正遷移

（1）將數(shù)學(xué)知識(shí)用適當(dāng)?shù)氖侄我胛锢肀磉_(dá)式中。由于高中物理之中很多的概念都采用了數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定義，如速度、加速度的比值定義法，動(dòng)能、重力勢(shì)能、動(dòng)量的乘積定義法，以及電勢(shì)差的差值定義法，瞬時(shí)速度、瞬時(shí)加速度的極限定義法等等。如果學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)方法了解不夠，自然也就無法理解相應(yīng)的物理概念。所以，教師可以先將數(shù)學(xué)知識(shí)用適當(dāng)?shù)氖侄我氲轿锢肀磉_(dá)式之中，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的正遷移。［3］

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行物理定律的自行推導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)在物理定律的建立和推導(dǎo)過程中作用非常重要，所以教師在物理定律的教學(xué)過程中，必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行數(shù)學(xué)上的推導(dǎo)，進(jìn)而自己“發(fā)現(xiàn)”將要學(xué)習(xí)的物理定律，隨后教師可以再進(jìn)行歸納總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。根據(jù)遷移理論我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行自主數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程中，不僅對(duì)物理定律和物理概念的記憶和理解得到了加深，他們的推導(dǎo)能力和思維邏輯能力也得到了培養(yǎng)。

4.結(jié)語

學(xué)習(xí)遷移理論作為學(xué)習(xí)理論的組成部分之一，具有著非常重要的作用，在高中物理課堂教學(xué)中也有無可取代的地位。本文對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論向高中物理教學(xué)中的滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析和深入論述，并提出了對(duì)遷移實(shí)現(xiàn)深化的有效策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢淼恼n堂教學(xué)起到參考和借鑒的作用，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中物理乃至其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠得到更好的全方位發(fā)展。

［1］崔立群.基于高中物理科目特點(diǎn)的學(xué)習(xí)遷移探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（32）：34.

［2］吳敏.探討學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（20）：137-137.

［3］汪登才.學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.速讀（上旬），2014，（10）：211-211.