楊曉磊

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650092）

淺論情感教育在中學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

楊曉磊

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 云南昆明 650092）

情感教育在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從理清情感教育的相差概念和意義入手，剖析了情感教育在中學(xué)教學(xué)過程中常見的消極形式，而后提出了實(shí)施情感教育的主要方法：注重感染性，以情增情，做好"三種人"；注重真摯性，以真育情，多進(jìn)行溝通，多進(jìn)行人文關(guān)懷，正確使用指導(dǎo)方法；注重科學(xué)性，以理生情，以表揚(yáng)為主線，運(yùn)用好情感教育的激勵(lì)機(jī)制，以語言為載體，處理好情感教育的表情達(dá)意，以適度為原則，掌握好情感教育的合理分寸。

情感教育 中學(xué)教學(xué)

教育中不能沒有感情，就如同炒菜不能沒有鹽。在學(xué)校課堂中，情感教育既是教學(xué)的重要推動力，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的內(nèi)在需要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就情感教育的實(shí)施方法做出分析探討。

一、情感教育的相關(guān)概念與意義

情感教育是指教育者在課堂中注重在情感與感情上與受教育者進(jìn)行有效的交流溝通，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）情感和感情的含義

情感即人體對外界環(huán)境狀況變化所做出的反應(yīng)；感情，就是對這些變化的感知。有時(shí)，情感也意味著在某些特定環(huán)境下人們的深切感受。

（二）學(xué)生個(gè)體情感特點(diǎn)

1.兩極性。當(dāng)前學(xué)生均為00后，年輕氣盛，容易情緒激動，走向極端。如；倘若得到教師的表揚(yáng)會歡天喜地，倘若受到了教師的批評則垂頭喪氣。

2.豐富性。隨著信息社會和大眾媒介的飛速發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體情感趨向豐富性。

3.隱蔽性。00后學(xué)生個(gè)體，其情感雖帶有一定的爆發(fā)性，但多數(shù)仍是比較含蓄、平靜和深沉的。

（三）情感教育的實(shí)踐意義

1.學(xué)生個(gè)體情感影響學(xué)習(xí)實(shí)效。積極樂觀的情感有助于學(xué)生主動克服困難，保持強(qiáng)烈的求知欲和自信心；消極的情感則抑制智力活動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，降低學(xué)習(xí)效果。

2.師生情感交流影響教育質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，師生之間良好的情感交流，有益于教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課堂情感教育影響學(xué)生來來。教師在教育中傾注自己的情感，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生一定的社會適應(yīng)能力和心理承受能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生聰明的智力、健康的身心和完整的人格。

二、情感教育常見的消極形式

（一）教師缺乏教學(xué)工作熱情

1.教師教學(xué)激情欠缺。教學(xué)過程中，有的教師表面上履職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)，實(shí)際上流于形式、敷衍了事。比如：備課時(shí)基本抄襲教材、上課時(shí)基本依賴?yán)险n件等。不少學(xué)生對此厭倦，甚至出現(xiàn)逆反心理。

2.課堂人性化欠缺。有的教師所教課程深層次知識儲備不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，課堂設(shè)計(jì)僵硬機(jī)械，主動創(chuàng)新意識不夠。比如：課堂教學(xué)中，有的教師表情冷漠、語調(diào)平淡，純粹把自己當(dāng)成留聲機(jī)和復(fù)印機(jī)。

（二）教師欠缺情感控制能力

l.博愛之心欠缺。課堂里。有的教師情緒容易急躁，甚至?xí)霈F(xiàn)失控現(xiàn)象。如：面對“屢教不改”、“冥頑不靈”的學(xué)生，有的教師可能會對學(xué)生出言不遜，使學(xué)生驟然喪失了學(xué)習(xí)的主動性。

2.因人施教欠缺。教學(xué)時(shí)，有的教師對待學(xué)生看菜下碟；甚至虛情假意。比如：有的教師對愛問“十萬個(gè)為什么”的學(xué)生很不耐煩，甚至?xí)W(xué)生批評、“穿小鞋”，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系極不和諧。

（三）教師欠缺情感溝通藝術(shù)

1.溝通意識欠缺，部分教師依然采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，不注意互動溝通。比如：有的教師語言生硬，沒有親和力，出現(xiàn)“臺上教師唾沫橫飛、臺下學(xué)生安心睡覺”的尷尬現(xiàn)象。

2.溝通能力欠缺。部分專業(yè)跨度大的教師，理論功底不扎實(shí)，課堂語言不能切中要害。比如：有的教師對大綱把握不準(zhǔn)，重難點(diǎn)不突出，課堂內(nèi)容有骨無肉。

三、實(shí)施情感教育的主要方法

情感教育，重在一個(gè)“情”字。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本原則，綜合運(yùn)用素質(zhì)教育、終身教育等先進(jìn)的教育理念，因人而異地展開情感教育。

（一）注重感染性，以情增情

為增強(qiáng)教師情感的感染性，確保師生間具有情感的相似性、思想的共鳴性，教師要做好以下“三種人”：

1.“敬業(yè)人”。優(yōu)秀的教師，必須恪盡職守、愛崗敬業(yè)。如果沒有對工作的熱愛，哪會有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢？又怎能獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢？

2.“智能人”。俗語說，要想給人一杯水，自己必須有一桶水。因此，教師必須持續(xù)充電，積極拓展知識視野，不斷充實(shí)知識儲備。

3.“情感人”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)融入濃厚的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生心智健康發(fā)展。比如：筆者針對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，在課堂上以“假如我是學(xué)生”的心態(tài)揣摩學(xué)生的心理動向，主動與他們交心鼓勵(lì)他們愛學(xué)真學(xué)；在生活中，以兄長情、父母愛、朋友誼主動靠上去，及時(shí)了解并盡力解決他們的各種困難和疑惑，激發(fā)學(xué)生在尊敬教師的同時(shí)熱愛教師所教的課程。

（二）注重真摯性，以真育情

情感教育，注重加強(qiáng)師生間的良性互動，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

1.經(jīng)常進(jìn)行思想溝通。教師就像一個(gè)精雕細(xì)琢的工匠，每一個(gè)學(xué)生都是他的作品。要想教育好學(xué)生就必須了解他們復(fù)雜的內(nèi)心世界，只有這樣才能對癥下藥、有備無患。

2.注重人文關(guān)懷。尤其對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.采用正確的指導(dǎo)方法。要大力反對所謂“恨鐵不成鋼”式的苛刻的教育方法。簡單、粗暴的力式，經(jīng)常使學(xué)生感到無所適從，甚至悲觀失望。

（三）注重科學(xué)性，以理生情

情感教育，是教師必須掌握的教育藝術(shù)之一。其運(yùn)用的科學(xué)性，直接影響著在教育過程中所產(chǎn)生的作用大小。

1.以表揚(yáng)為主線，運(yùn)用好情感教育的激勵(lì)機(jī)制。這種情感教育還可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的道德動機(jī)，轉(zhuǎn)化為推動他們努力進(jìn)取、不斷充實(shí)提高的內(nèi)在動力。

2.以語言為載體，處理好情感教育的表情達(dá)意。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要態(tài)度誠懇，語氣親切，即使是對犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不要粗暴地訓(xùn)斥，這樣易于學(xué)生接受，敢講真話，敞開心扉。

3.以適度為原則，掌握好情感教育的合理分寸。情感教育要求以情感人。但是情感教育并不等于不要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，必須要有個(gè)度。教育從嚴(yán)，處理從“活”。教師對學(xué)生嚴(yán)格教育要有法可依，有章可循，根據(jù)實(shí)際情況制定一系列嚴(yán)格規(guī)范、可操作性強(qiáng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。處罰有問題的學(xué)生應(yīng)充分掌握情況，根據(jù)前因后果及實(shí)際情況，機(jī)動靈活地處理，嚴(yán)肅而有度。嚴(yán)而有道、寬而有序。對學(xué)生教育管理要嚴(yán)格有法、有理、有度，擺事實(shí)、講道理，以說服教育的方式來感化他們，用真情實(shí)意感動他們，但活是相對的，不是無原則、無秩序的放縱。