張延超 崔亞輝 白 莉

（機械與精密儀器工程學院機械設計系西安理工大學 西安 710048）

現(xiàn)有學分制下培養(yǎng)方案存在問題分析

張延超 崔亞輝 白 莉

（機械與精密儀器工程學院機械設計系西安理工大學 西安 710048）

學分制是現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)的新模式，有利于實現(xiàn)專業(yè)人才的個性化培養(yǎng)和滿足社會對多元化專業(yè)人才的需求，但現(xiàn)行學分制由于教育資源的短缺和培養(yǎng)方案制定存在的問題，影響了學分制教育模式的發(fā)展和有效作用的發(fā)揮，為此，分析了現(xiàn)有學分制下培養(yǎng)方案存在的問題，提出現(xiàn)行學分制下選修課程的設置意見和核心專業(yè)模塊課程的開課意見，提高現(xiàn)行學分制下學生的自身修養(yǎng)，使學生了解傳統(tǒng)人文、人物和歷史知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，適應大學的學習特點，了解專業(yè)發(fā)展方向、掌握必要專業(yè)技能，對現(xiàn)行學分制的進一步完善和發(fā)展具有重要參考意義。

學分制 培養(yǎng)方案 課程設置 主動性

一、引言

學分制是近年大學教育不斷發(fā)展和探索中出現(xiàn)的一種新的培養(yǎng)模式，學分制培養(yǎng)模式的初衷是根據(jù)學生的個性化需求開設課程和優(yōu)化教育資源配置，從而在人的培養(yǎng)方面不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)模式和強制式教學［1-3］，在學分制模式下，學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和學習需求選擇自己感興趣的課程和教學模塊進行學習，這種模式使學生的學習由被動變主動，從分調(diào)動學生的積極性，從而達到較好的學習和培養(yǎng)效果［4］。

然而，在學分制培養(yǎng)模式下，如果由于資源的不足導致所開課程和學習模塊不能很好的滿足選課需求，或者培養(yǎng)計劃中的課程模塊設置缺乏系統(tǒng)性，都會導致學分制不能落到實處或者起到反面效應，從而影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此結(jié)合現(xiàn)行學分制培養(yǎng)方案的實際情況，研究和分析其中存在的問題和不足，及時制定改進措施，對現(xiàn)行學分制下人才培養(yǎng)方案的完善和培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有重要意義。

二、現(xiàn)行學分制培養(yǎng)方案常見問題

1.大學課程的分類

如果將大學的課程進行分類，實際上大學課程包含了基礎課、技術(shù)基礎課和專業(yè)課。其中基礎課程只根據(jù)工科和文科等大的學科類別不同有所區(qū)別，但與具體的專業(yè)關(guān)系不太緊密，比如工科類所有專業(yè)的學生都需要學習英語、大學物理、數(shù)學、政治等課程；技術(shù)基礎課是學習相關(guān)專業(yè)之前需要具備的共性專門課程，這些課程具有一定的通用性，但與基礎課程不同，根據(jù)專業(yè)的不同存在差異；專業(yè)課是根據(jù)每個專業(yè)的特色和對人才的技術(shù)需求而開設的專門課程。

三者都是根據(jù)學生的培養(yǎng)目標而確定的課程，每門課程應該對培養(yǎng)目標有明顯的支撐作用，因此課程的設置不同或者學分制下學生選擇的課程不同最終體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的不同上。正因為此，三類課程之間應該具有緊密的聯(lián)系性，尤其是工科類的數(shù)學、大學物理、試驗等基礎課程應該充分考慮他們與技術(shù)基礎課程之間關(guān)聯(lián)性，避免技術(shù)基礎課程學習時由于缺乏必要的基礎知識而難以理解或者達不到應有的學習效果，專業(yè)課程與專業(yè)技術(shù)基礎課程之間的聯(lián)系更應該注意。

2.現(xiàn)行學分制培養(yǎng)方案存在問題

隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是制造業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷趨于多元化，這也正是學分制提出的初衷，希望能夠充分發(fā)揮學生的主動性，根據(jù)學生的個性和特長發(fā)展需求去選擇課程，一方面激發(fā)學生的學習熱情和積極性，一方面在同一個大專業(yè)框架下又因為課程選擇的差異而達到不同人才培養(yǎng)效果，滿足社會對人才的多元化需求，達到共贏效果。

但由于當前學分制發(fā)展還沒有完全成熟，導致在實際執(zhí)行過程中存在一些問題，影響到人才培養(yǎng)的效果，也影響到學分制的進一步發(fā)展。分析現(xiàn)行學分制的執(zhí)行效果主要存在以下幾個方面的問題：

1）教學資源匱乏，課程設置太少

一些實行學分制的高校資源相對較為短缺，無法滿足學生對開課的選擇性需求，導致實際執(zhí)行時與傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式?jīng)]有區(qū)別，甚至還帶了一些負面效應。比如在師資不足的情況下不但各個專業(yè)的基礎課沒有差異，而且技術(shù)基礎課程也幾乎相同，與傳統(tǒng)教學模式下有所區(qū)別的是不再是按照專業(yè)分班教學，而是讓學生自己選擇上課的教師（同一課程有多個教師開課），由于選課人數(shù)的限制，實際上只有先選課的學生才能保證，后選的學生只能第二次選擇還沒有選滿的教師。作為學生來說在這種模式下既不能如愿選擇到自己喜歡的教師，也不能選擇自己喜歡的課程，使學分制下的培養(yǎng)目標不能較好的實現(xiàn)。而且選課打散之后又可能失去了原來專業(yè)教學的集體感，學生之間相對較為陌生，學習交流減少，不利于健康學風的建設，從而使自我約束能力較差的學生積極性過低，最后無法正常畢業(yè)。

2）選修課程缺乏規(guī)劃

學分制下的選修課程是為了體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展需求，但在資源相對短缺的情況下，選修課程的開設大多缺乏規(guī)劃，只是硬性的規(guī)定學生必須修完多少個學分的選修可能，但選修課程的開設是否經(jīng)過了調(diào)研，是否是學生需求的課程？在沒有經(jīng)過規(guī)劃的情況下，學生只有按照硬性規(guī)定，為了“湊”夠?qū)W分而選擇較容易通過的課程，而且課程出勤率很低，給學校的學風建設帶來負面效應和不良影響。

3）培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容分布缺乏合理規(guī)劃

四年制大學生一共要完成45至60門課程的學習，甚至更多，如何合理規(guī)劃課程的開課學期對學習和培養(yǎng)效果具有重要影響。目前多數(shù)實行學分制的學校都規(guī)定學生完成一定的固定性全校選修課程，但是多數(shù)又限制這些選修課程的選修時間，一般大一基本沒有選修課，而這個時候是最能培養(yǎng)學生學習興趣和感受大學自由學習環(huán)境的時間段。對于大四的學生，多數(shù)學分制學校將各個專業(yè)的核心專業(yè)課程放在大四進行，然而由于大四學生面臨的就業(yè)壓力和畢業(yè)設計任務，無法很好的完成這些專業(yè)課程的學習，這些專業(yè)課程又直接與將來的工作直接相關(guān)，導致學生沒有學好，用人單位無從判斷學生對專業(yè)知識的學習效果。

三、現(xiàn)行學分制下培養(yǎng)方案的改進方法

針對目前學分制下教學中存在的問題，有些問題是由于教學資源不足造成的，有些是由于培養(yǎng)方案的制定不合理導致的，前者可能一時之間無法改變，但針對后者存在的問題，可以通過優(yōu)化和完善培養(yǎng)方案得到改善，因此這里針對現(xiàn)有教學資源相對有限的情況下探討培養(yǎng)方案的改進辦法。

（1）選修課程的設置

大學生剛進入大學校門往往對大學充滿了好奇和探索激情，因此，在培養(yǎng)方案的制定中要充分考慮到這一實際情況，除了設置必須學習外語、數(shù)學、政治等必修課程之外，可以調(diào)動有限的教學資源，根據(jù)各個專業(yè)特點的不同開設一些適合青年人特點和有助于培養(yǎng)學習方法和學習興趣的選修課程。比如，可以在全校開設文學和詩詞欣賞課程，這些課程的特點主要是培養(yǎng)學生的自我學習熱情和人文修養(yǎng)，課堂的特點要突出“欣賞”，讓學生徹底放松，講解和欣賞古今中外的名著、中國古典詩詞、代表性人物等文化內(nèi)蘊和人物。還可以開設基本樂理和音樂欣賞選修課，同樣要讓學生完全放松，學習基本的樂理，欣賞古典和現(xiàn)代音樂的特點和魅力，陶冶學生情操。也可以開設中國或西方歷史和人物欣賞課，重在讓學生通過歷史人物和典故了解重要歷史文化和人物。這些課程可以開設在大學一年級的第一學期和第二學期，學生可以根據(jù)自己的需求自己選取，這些課程的開設可以不重視考核，重在提升學生的學習興趣和個人修養(yǎng)，以提升學生自我學習興趣和建立學習目標，但同樣根據(jù)課時設置一定的學分，這樣可以在提升學生學習興趣的同時，讓學生容易獲得一定的學分，與較難的基礎課程形成互補，避免由于個別基礎門次的不及格導致大學第一學期就被學業(yè)警告的結(jié)果，從而在提升學生個人修養(yǎng)的同時也增強學生的學習自信心，形成良性發(fā)展。為了達到預期效果，在這些課程的上課期間可以鼓勵教師邀請相關(guān)文化人物、音樂人物、歷史人物等進入課堂交流互動，充分調(diào)動學生的主動性。

進入大學的第二年是學生學習的過渡期，也是學生的心里迷茫時期，他們度過了大學的第一個學年生活，但是仍然不知道自己的專業(yè)究竟要學些什么，究竟啥時候才能學習到專業(yè)知識，專業(yè)知識都是些什么內(nèi)容。為此，應該在本階段的培養(yǎng)方案中穿插專業(yè)發(fā)展方向和學習特點以及培養(yǎng)方案制定脈絡的專業(yè)課程講座，為了保證學生能夠充分自由的聽講座的時間，調(diào)動他們聽講座的積極性，講座的時間既要安排在課內(nèi)，又不要與其它課程沖突，并且設置一定的學分。

對于三年級的學生要充分調(diào)動他們的積極性，進行個性化專業(yè)技能培養(yǎng)，但現(xiàn)有的通用專業(yè)基礎課和專業(yè)課，由于教材更新較慢，大課堂教學很難實行個性化培養(yǎng)，因此要估計青年教學開設專業(yè)技術(shù)選修課，比如文藝作品或者機械產(chǎn)品造型等選修課，多個老師開設，限制選課人數(shù)，模仿競賽組隊教學，讓學生在完成課程學習的同時充分與專業(yè)教師交流，培養(yǎng)個人能力和專業(yè)素養(yǎng)，學習專業(yè)前沿技能。

（2）核心專業(yè)模塊課程的設置

面對當前就業(yè)壓力十分嚴峻的形勢，每年9月底就提前進入招聘和找工作的緊張階段，而許多專業(yè)的培養(yǎng)方案此時正值核心專業(yè)課程的學期時期，幾乎天天都舉辦的個性化專場宣講會，學生為了爭取到好的就業(yè)機會都前往應聘，不但嚴重影響到專業(yè)課程的學習，而且同時由于學生此時的專業(yè)課程正在學習之中，沒法也不能給招聘單位展示自己專業(yè)知識和技能，因此也給應聘單位選擇優(yōu)秀的人才帶來了無從。故此，可以在培養(yǎng)方案制定中對核心模塊專業(yè)課程進行調(diào)整，將核心專業(yè)模塊課程的開課學期盡量前移到大三進行學習，將與其專業(yè)課程銜接不太緊密或者較為獨立的專業(yè)選修課程移到大四進行開課，并且門次盡可能少一些。

四、小結(jié)

學分制的有效實行能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)對人才的個性化培養(yǎng)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的思想，為國家科技和工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)后備專業(yè)技術(shù)人才，但如何避免現(xiàn)有學分制實行中存在的問題，是每個高教從教人員應該重視和思考的問題，本文通過對現(xiàn)有學分制實行中存在的問題進行深入分析，提出解決問題的辦法，以期對學分制培養(yǎng)方案的制定提供參考，具有較好的研究意義。

［1］薛成龍，鄔大光.論學分制的本質(zhì)與功能——兼論學分制與教學資源配置的相關(guān)性.北京大學教育評論，2007，3

［2］張洪珍，顏冰，畢開穎.我國高校學分制實施現(xiàn)狀與改革策略研究.河北科技師范學院學報（社會科學版），2007，2

［3］嚴燕.理性認識學分制——基于中美兩國學分制發(fā)展的比較研究.閱江學刊，2009，1

［4］馬賽，郝智秀.學分制在哈佛大學創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡——兼論美國學分制產(chǎn)生和發(fā)展的社會背景.高教探索，2009，1