陳則清

（霸州市岔河集鄉(xiāng)臨北中心小學(xué) 河北霸州 065700）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略之我見(jiàn)

陳則清

（霸州市岔河集鄉(xiāng)臨北中心小學(xué) 河北霸州 065700）

小學(xué)生由于其身心、智力還處于發(fā)展階段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力學(xué)習(xí)，且數(shù)學(xué)本身具有較高的抽象性，加之部分教師未能做好課堂教學(xué)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率較低。本文通過(guò)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及研究的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了一套行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，即通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、構(gòu)建有趣的課堂教學(xué)情境、使用引導(dǎo)式的教學(xué)方法、合理規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)、采用情景式教學(xué)、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方法以及在實(shí)踐中反思，實(shí)踐表明此方案使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有較為顯著的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)方法 有效性 提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直不高，一方面是由于小學(xué)生這個(gè)特殊階段的性格特點(diǎn)所致，另一方面是教師并沒(méi)有認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，沒(méi)有明確自己的角色定位［1］。小學(xué)生由于身心和智力正處于發(fā)展階段，很難長(zhǎng)時(shí)間專注思考學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)科目本身具有較高的抽象性，故而學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率不高［2］。筆者對(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上，閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，得出了一套較為可行的教學(xué)方案。

一、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧、平等的教學(xué)氛圍的前提，也是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)［3］。因此，首先，教師應(yīng)該以愉悅的心態(tài)去教學(xué)，將愉悅的心情傳遞給學(xué)生，而不是利用威嚴(yán)震懾學(xué)生，讓學(xué)生在瑟瑟發(fā)抖中聽(tīng)課；其次，教師應(yīng)該盡力做到對(duì)全體學(xué)生一視同仁，在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該積極的鼓勵(lì)那些暫時(shí)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這樣所有的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到后續(xù)的課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)建課堂情境式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生們還處在發(fā)育中，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的專注學(xué)習(xí)，因此在數(shù)學(xué)這種比較抽象的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境［4］，吸引學(xué)生們注意力，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣。例如在講解直線這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以充分準(zhǔn)備一些感性的教學(xué)器具，如繩子、直尺、鉛筆等，在講解直線知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)繩子的變形，做出繩子直線、曲線等各種形狀，讓孩子判斷什么樣的線是直線，什么樣的線是曲線，然后在此基礎(chǔ)上，總結(jié)直線的特點(diǎn)，最后給學(xué)生們分發(fā)鉛筆、直尺、白紙等工具，讓學(xué)生嘗試著畫(huà)出他們理解的直線，在教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，進(jìn)行大膽的嘗試，提高學(xué)生們自己探索知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力。

三、采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

雖然課堂情境能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但小學(xué)生由于年齡較小，還無(wú)法從這種情境式教學(xué)中歸納總結(jié)出要掌握的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行情境式教學(xué)中，需要在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從表面感性認(rèn)識(shí)到引出抽象的知識(shí)點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。隨著這種方法的逐漸深入實(shí)施，教師也可以逐漸地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生這種透過(guò)表面去總結(jié)知識(shí)的能力，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充完善［5］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不斷地得到了擴(kuò)展，思考方式得到了發(fā)散，能夠養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率無(wú)疑也會(huì)有著較大的提高。

四、精心設(shè)計(jì)備課，充分提高課堂的有效利用率

教師在課前要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對(duì)課堂時(shí)間利用、所要講解的知識(shí)點(diǎn)、采用的教學(xué)方法都要做精心準(zhǔn)備［6］。如在每節(jié)課的前幾分鐘，對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后采用情境式教學(xué)，引出要講的知識(shí)點(diǎn)的背景，通過(guò)情景式教學(xué)提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的活動(dòng)中，并對(duì)他們的探索認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。最后可以適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生一些課后繼續(xù)鞏固知識(shí)的作業(yè)。

五、在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生充分的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中，比較注重的是感性的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)由于具有較高的抽象性，

如果不能給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻的理解，最終只能是機(jī)械式的記憶。雖然現(xiàn)在小學(xué)教材越來(lái)越注重貼近生活，但仍有很大一部分知識(shí)點(diǎn)具有很高的抽象性，因此教師應(yīng)該將這部分知識(shí)點(diǎn)盡量的與生活中具體的可感知的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，以便于學(xué)生能夠加深理解和運(yùn)用。如在講解立體幾何的那一塊知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備各種幾何體的模型，先給予學(xué)生感性上的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)照這些模型，引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的知識(shí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出這些模型，從而能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。

1.給予學(xué)生充分的肯定及鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中以及教學(xué)后，如果能給予學(xué)生充分的肯定，在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的身心特點(diǎn)，決定著他們?cè)谑艿焦膭?lì)之后，會(huì)變得更加用心去學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，但教師也應(yīng)該給予充分的肯定，在教師的鼓勵(lì)下，他們才會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鼓勵(lì)，學(xué)生們都會(huì)以飽滿的精神、積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高。

2.在教學(xué)實(shí)踐中多反思

要提高教學(xué)水平，則在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常反思［7］。反思需要從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不能敷衍了事。在反思的過(guò)程中，應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，反思自己在課堂教學(xué)中哪些地方是做的比較好的，哪些地方做的還不夠完善，對(duì)好的地方需要堅(jiān)持，對(duì)不好的地方進(jìn)行改進(jìn)，并將這些反思總結(jié)起來(lái)，為以后的教學(xué)實(shí)踐作參考。教師在這樣的不斷反思總結(jié)中，不斷實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)水平，相信課堂有效性一定會(huì)有提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，精心設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系密切的教學(xué)情境，采用科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的積極性與注意力才會(huì)被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率才會(huì)有顯著地提高。此外，在課堂之外，教師還應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真地總結(jié)，并在后面的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。堅(jiān)持以上的方法，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展以及教師的教學(xué)水平不斷提高。

［1］.易良斌.以學(xué)生發(fā)展為本提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 ［J］.教育科學(xué)研究，2002（11）：39-42.

［2］.鄭毓信.數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性 ［J］.課程.教材.教法，2007，7：28-32.

［3］.黃元嶺.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.學(xué)周刊：B，2011（7）：93-93.

［4］.易良斌.科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性 ［J］.教育科學(xué)研究，2002（4）：40-43.

［5］.張海蝶.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建構(gòu) ［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（4）：162-162.

［6］.郭其龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考［J］.江蘇教育研究，2008（6）：43-46.

［7］.應(yīng)衛(wèi)同.探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 ［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：下旬，2008（4）：87-87.