初云燕

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 162850）

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初云燕

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 162850）

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力，教師必須變革舊式閱讀方法，通過(guò)自主、個(gè)性化等原則，通過(guò)對(duì)話、合作等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)，關(guān)鍵在于思維能力。語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，有責(zé)任承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，閱讀中貫穿思維訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新思維 主體地位

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)內(nèi)容中含有大量訓(xùn)練思維能力與創(chuàng)新能力的素材。如何利用這些素材，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的課題。本人在閱讀教學(xué)中著重從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是“愛學(xué)”的老師，美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍。細(xì)巧設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生興趣。如《白楊禮贊》一文結(jié)尾就可以這樣設(shè)疑：作者在第七段完成了白楊樹形象的刻畫，點(diǎn)破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結(jié)束了，但作者為什么還要寫八、九段？這對(duì)表達(dá)主題有何作用？學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，會(huì)掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生主體，強(qiáng)化發(fā)散思維

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中徹底擺脫出來(lái)，變以教師講為主的閱讀教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的閱讀教學(xué)模式?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)：質(zhì)疑導(dǎo)讀——理解研讀——?jiǎng)?chuàng)新多讀，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的自主性。其次是改革教學(xué)法。采用多種方法，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免在遇到他?！本透氯欢?，此時(shí)可讓學(xué)生對(duì)情節(jié)發(fā)展作適當(dāng)?shù)淖兓?，編出發(fā)展題：于勒叔叔的事情是否被人知曉？小說(shuō)并未交代。假如事情終于敗露，情節(jié)會(huì)怎樣？以發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法組織學(xué)生去延續(xù)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。此外，還有“多角度教學(xué)法”、“縱橫比較教學(xué)法”等等，都是通過(guò)學(xué)生主題參與，實(shí)現(xiàn)多向思維訓(xùn)練的有效方法。

三、抓重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確思維

閱讀教學(xué)中，只有抓住最能表現(xiàn)中心的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，一邊讀，一邊想，由淺入深，由具體到抽象，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生理解思想內(nèi)容，提高思維的準(zhǔn)確性。如《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說(shuō)的話，“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話是全文的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清什么是“上級(jí)”、“保姆”、“勤務(wù)員”，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老班長(zhǎng)是怎樣完成“上級(jí)”、“保姆”、“勤務(wù)員”的任務(wù)的。老班長(zhǎng)到處找野菜、挖草耕、洗衣服、做魚鉤釣魚、做魚湯給病號(hào)吃，而自己卻忍饑挨餓，完成當(dāng)黨給的任務(wù)。最后，我讓學(xué)生從課文找出老班長(zhǎng)的具體言行、外貌描寫，從中體會(huì)老班長(zhǎng)對(duì)革命事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，使學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)從表面深化到實(shí)質(zhì)。這樣，教師或追問(wèn)，或點(diǎn)撥，不淺嘗輒止，不似是而非，強(qiáng)調(diào)了思維的準(zhǔn)確性。

四、善比較，訓(xùn)練變通思維

“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”，閱讀中要重視引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生變通思維的能力。如：《少年潤(rùn)土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，教學(xué)時(shí)，我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的異同，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。我這樣提問(wèn)：《少年潤(rùn)土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在開頭、結(jié)尾、寫作特點(diǎn)上有何異同？《少年潤(rùn)土》側(cè)重外貌描寫，《金色的魚鉤》側(cè)重人物語(yǔ)言描寫，《我的戰(zhàn)友邱少云》側(cè)重環(huán)境描寫，這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么來(lái)確定的？學(xué)生在比較中思考，在思考中認(rèn)識(shí)并掌握寫人記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律，以指導(dǎo)以后的大量閱讀實(shí)踐，也使學(xué)生的思維不再局限于某一方面，訓(xùn)練了學(xué)生變通思維能力。

五、注重課外閱讀，發(fā)展創(chuàng)新思維

如果把課內(nèi)閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無(wú)疑是“主要陣地”。學(xué)生課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)和技能向課外延伸遷移運(yùn)用——反饋拾遺——補(bǔ)償提高，學(xué)生創(chuàng)新思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此課外閱讀是提高閱讀能力、發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。在抓這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，我的具體做法是：（1）提出目標(biāo)要求，制定閱讀計(jì)劃。（2）寫好讀書筆記，定期檢查督促。（3）傳授閱讀方法，提高閱讀品位。如積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評(píng)價(jià)閱讀法等。（4）總結(jié)閱讀成果，開展交流活動(dòng)。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學(xué)生提供了想象余地和空間，更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中是可以進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的。這種訓(xùn)練能使學(xué)生的思維循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終達(dá)到“教是為了不教”的那種閱讀教學(xué)的最高境界——學(xué)會(huì)自己閱讀。