黃偌儒

（東蘭縣民族中學(xué) 廣西河池 547400）

探究思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用

黃偌儒

（東蘭縣民族中學(xué) 廣西河池 547400）

對現(xiàn)代學(xué)生而言，初中教育是開啟其思維創(chuàng)造能力的重要階段，教學(xué)質(zhì)量卓越與否直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。近年來，隨著國內(nèi)教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。此種教學(xué)方法不僅可以將知識直觀的體現(xiàn)在課堂之上，其在實際應(yīng)用價值比較強的物理課堂上也發(fā)揮了重要作用。其可在一定程度上加深學(xué)生對物理知識的了解程度，也能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高記憶和理解能力。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和操作能力都上升到了一個層次。本文旨在探究思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期為以后的物理教學(xué)發(fā)展提供借鑒和參考。

初中物理 思維導(dǎo)圖 實踐性教學(xué)

教育教學(xué)改革是我國教育界一直以來都高度重視的課題，其中的實際物理教學(xué)改革對應(yīng)試教育來說影響較大。物理教學(xué)實踐中，教師不僅要對學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)給予高度重視，同時還要在加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握上做足功夫。物理實踐教學(xué)中的“死記硬背”方法會加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，主動學(xué)習(xí)的熱情和積極性也不高。思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用，推動了物理教學(xué)模式的全面發(fā)展。［1］

一、分析物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖實踐應(yīng)用中的重要作用

1.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可顯著提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理的興趣

物理教師在課堂教學(xué)中，可通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對物理教學(xué)知識進行編排和延伸。在實際的物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，充分的將自身技能發(fā)揮出來，在此同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［2］

2.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可對教學(xué)大綱進行整合和銜接

物理教學(xué)活動中，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可夯實和梳理日常課堂教學(xué)中的相關(guān)知識，并且可以對知識的相關(guān)點和主次聯(lián)系進行科學(xué)合理的制作編排。物理教學(xué)的本質(zhì)就在于具有高度的概念性和規(guī)律性，應(yīng)用導(dǎo)圖的目的就是將概念和規(guī)律進行良好的銜接，以使其全面、有序的在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)。［3］

3.引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，有利于對物理教學(xué)核心知識點進行歸納總結(jié)

物理教師可以通過導(dǎo)圖的形式對物理學(xué)科的教學(xué)大綱進行規(guī)劃，也可對有效的核心知識點或知識面進行整理和理順，在此基礎(chǔ)上，制定科學(xué)水準較高的教學(xué)計劃。這樣一來，教師在物理授課和教學(xué)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)自己遺漏或者講解不全面的知識點，就可以參照導(dǎo)圖的要求進行修正。

二、在物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

在物理實踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式時，首要考慮因素就是學(xué)生的心理接受能力以及教學(xué)活動的可操作性。因為借助此方式教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生的思維能力得到較好的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較好的提升，所以應(yīng)該對思維導(dǎo)圖的引入加大重視力度。本文觀點指出，將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用在物理實踐性教學(xué)中，首先應(yīng)該做好規(guī)劃工作，并將課程進行詳細劃分，以便教學(xué)過程能夠更加順利。［4］

1.課前預(yù)習(xí)階段

在教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，就應(yīng)該將思維導(dǎo)圖有效的進行應(yīng)用。首要考慮的因素就是將預(yù)習(xí)目標加以明確，同時對即將需要學(xué)習(xí)的知識點進行瀏覽，以便能夠初步掌握課程中知識的難易程度。在預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，將預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的繪制方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容有一定認識，并將課程中較為關(guān)鍵的詞匯進行挖掘，借助關(guān)鍵詞將學(xué)習(xí)流程以及課程中的邏輯關(guān)系以圖形的形式表達出來，構(gòu)成層級分支圖。在圖形繪制過程中，學(xué)生應(yīng)該將自身的見解以及疑問提出，從而使學(xué)生的不同思維方式得到展現(xiàn)。將學(xué)習(xí)中的難點以及疑點在導(dǎo)圖中標注出來，能夠使聽課效率得到較好的提升，同時也能夠提升知識記憶能力。

2.課中講授階段

課中即是講課的重要階段，同時也是學(xué)生接受知識的關(guān)鍵階段，在課中運用思維導(dǎo)圖是提高其使用效率的最佳時期，教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖從知識點的不同角度、不同層面加以分析，幫助學(xué)生實踐物理性學(xué)習(xí)。例如，教師將課本中的重難點轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，將文字化為結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解抽象性的物理知識，將概念與概念串聯(lián)起來，理清概念之間的關(guān)系，正確區(qū)分相似知識點之間的關(guān)系，最后通過練習(xí)題或者實驗鞏固學(xué)生的知識建構(gòu)。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時，首先通過提問引入，利用多媒體展示這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，期間變動視頻的聲音，或大或小，教師講課的聲音也可以加以變動或激烈會輕柔，讓學(xué)生感受聲音的變化。其次，教師通過思維導(dǎo)圖組織實驗，讓學(xué)生觀察發(fā)聲物的特點，通過觀察總結(jié)結(jié)論。最后，自由討論，教師提問：通過思維導(dǎo)圖，你想到了什么？教師以這樣的教學(xué)形式、教學(xué)方法提高教學(xué)效率與教學(xué)有效性。

3.課后的鞏固階段

課后的鞏固對于知識內(nèi)化為學(xué)生大腦中的知識建構(gòu)非常重要，在復(fù)習(xí)課上，教師展示一幅完整的思維導(dǎo)視圖，將大的知識點框架展示在學(xué)生面前，教師一方面為學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，一方面處理學(xué)生細小知識點。通過思維導(dǎo)視圖幫助學(xué)生消化大小知識點，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，為其他知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。［5］

結(jié)束語：

綜上所述，初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)視圖，具有實際意義。應(yīng)用思維導(dǎo)視圖既要求教師充分備課，在課前理清教學(xué)思路，又要從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生對于思維導(dǎo)視圖的利用，要通過接觸新事物增加學(xué)習(xí)的積極性，擴展學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)視野，通過思維提高動手、操作能力。因此，對于初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)視圖，學(xué)生和教師要共同努力，提升思維導(dǎo)視圖的使用價值，將知識點化零散為系統(tǒng)，幫助學(xué)生將抽象的物理知識化為實際的可以理解的知識。

［1］林虹，呂一婷，林梅.思維導(dǎo)圖在高職護理專業(yè)內(nèi)科護理學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中華護理教育，2015，05：363-366.

［2］姜大雨，郎雨佳，王兆陽.中學(xué)化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效策略——思維導(dǎo)圖［J］.科教文匯（中旬刊），2015，05：122-123.

［3］趙雷，余小林，胡卓炎，鄧瑞君，張媛媛.思維導(dǎo)圖在《食品工藝原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.廣東化工，2015，01：122-123.

［4］蔣雯，王靜芝，陳岳慶.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，02：73-75.

［5］胡秀，許麗珍，郭微，劉念.概念圖和思維導(dǎo)圖在“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國林業(yè)教育，2015，01：71-75.