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普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)過程評價的實踐研究

邵志豪張鳳蓮師雅巍

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春130021）

【摘要】新一輪高考改革，體現(xiàn)新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，積極推進學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的改革。通過普通高中各學(xué)科的實際教學(xué)，實驗性地開展學(xué)科學(xué)業(yè)過程評價，從學(xué)科成長檔案、學(xué)科全息成長記錄到學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績評定，從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從實際出發(fā)，立足學(xué)科和課堂，不斷進行探索和實踐，總結(jié)學(xué)科學(xué)業(yè)評價改革方法，并形成普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)評價改革的實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)科；學(xué)業(yè)；過程評價

張鳳蓮，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)副主任，中學(xué)高級；

師雅巍，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語學(xué)科組長，中學(xué)高級。

一、問題的提出

學(xué)業(yè)評價是學(xué)生評價的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對于促進學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要意義。從我國當(dāng)前高中階段教育教學(xué)實際來看，學(xué)業(yè)評價在評價的目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足，如學(xué)業(yè)評價以終結(jié)性評價為主，沒有充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，忽略過程性評價；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績完全由學(xué)科成績代替，尤其以高考學(xué)科成績?yōu)橹?，忽略非高考學(xué)科及學(xué)科學(xué)習(xí)之外的評價；學(xué)業(yè)評價的方法以筆試為主，評價方法單一，學(xué)生在評價中處于被動地位，評價中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見，在我國當(dāng)前高中教育改革中，學(xué)生評價是重點，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價改革更是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近年來，我國在學(xué)生評價改革方面進行了積極的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗，但是在學(xué)科學(xué)業(yè)評價方面探索、研究才剛剛開始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業(yè)會考，積極推進學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的改革。學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一部分，在高中新課程的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)科學(xué)業(yè)評價將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，在評價的目的上，突出促進學(xué)生發(fā)展和促進教師改進教學(xué)的功能；在評價的內(nèi)容上，以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過多方面的綜合評價促進學(xué)生全面發(fā)展；在評價的方法上，提倡根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程，采用多樣化的評價方法，將評價與學(xué)科學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，從而使得評價的過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的過程。

國家新一輪高考改革，體現(xiàn)新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向，科學(xué)評估學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，更多展示學(xué)生個性特長。通過普通高中各學(xué)科的實際教學(xué)，實驗性地開展學(xué)科學(xué)業(yè)過程評價，從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從實際出發(fā)，立足學(xué)校和課堂，不斷進行探索和實踐，總結(jié)出一些行之有效的學(xué)科學(xué)業(yè)評價改革方法，并形成普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)評價改革的實踐經(jīng)驗。

二、建立學(xué)科成長檔案，開展形成性評價

高中新課程倡導(dǎo)教師在評價學(xué)生的過程中更多地關(guān)心如何發(fā)揮評價的激勵、教育、導(dǎo)向作用，而不是強調(diào)評價的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過及時有效的評價，讓每個學(xué)生樹立起自尊心和自信心，從而促進學(xué)生不斷發(fā)展，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。

1.形成性評價的概念。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。它著眼于學(xué)生各種真實的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進教學(xué)。形成性評價中教師的工作是對學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)進行觀察、評價，從而及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價。在日常教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評價可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實踐中，使用學(xué)科成長檔案更具實效性和可操作性，隨著學(xué)生個體的成長，檔案內(nèi)容不斷累加、更新，可以記錄學(xué)生成長過程。學(xué)科成長檔案的內(nèi)容包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)、小論文、存儲卡、綜合練習(xí)成績單、研究性學(xué)習(xí)成果等，用來反映學(xué)生的知識和技能水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力的發(fā)展過程。學(xué)科成長檔案可以讓學(xué)生看到自己的進步，也可以引起他們對自己學(xué)習(xí)過程的反思，同時為教師、家長提供學(xué)生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學(xué)習(xí)活動選擇正確的教學(xué)策略。

3.英語學(xué)科成長檔案的實踐。高中學(xué)生在初中階段喜歡動手制作，筆者根據(jù)這一認(rèn)知特點，設(shè)計了大量的“任務(wù)型”作業(yè)。結(jié)合“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。充分利用教材資源，依據(jù)不同話題設(shè)計海報、旅游路線圖、景區(qū)介紹、廣告、英語報等，將優(yōu)秀的作品在班級先進行展出，鼓勵其他同學(xué)參照對比，去粗取精，進一步完善自己的作品，最后將所有作業(yè)收集入袋，選擇適當(dāng)?shù)臅r候在家長會或年級展示。進入高中之后，學(xué)生的研究能力有所提高，根據(jù)高中英語教材內(nèi)容的特點，設(shè)計研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。如話題Travel, The World Around us, International Relationship, Music and Life, Way of Life, Technology等都是很好的切入點。作業(yè)形式不再拘泥于個人作品，而是小組活動成果的匯報，包括開題報告、結(jié)題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。

學(xué)科成長檔案使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始喜歡獨立學(xué)習(xí)，喜歡pairwork、groupwork等合作學(xué)習(xí)方式，在共同完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。學(xué)科成長檔案是總結(jié)性評價的補充，對于在考試中成績不理想的學(xué)生，通過參照成長檔案的表現(xiàn)，指出優(yōu)點，樹立信心，激勵進步。反之，對于考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，找出不足，鼓勵其繼續(xù)努力，在今后的學(xué)習(xí)中做到更好。

經(jīng)過幾年的實踐，以學(xué)科成長檔案為主要形式的形成性評價，在很大程度上改善了以考試及分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的單一評價形式，這有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力與焦慮，提高他們學(xué)習(xí)的動力和潛能。

三、建立學(xué)科全息成長記錄，開展發(fā)展性評價

1.學(xué)科全息成長記錄的內(nèi)涵。全息成長記錄法是一種伴隨學(xué)生成長與發(fā)展的綜合記錄評價方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學(xué)生在成長過程中每個階段的優(yōu)異或不足的特征表現(xiàn)，同時對學(xué)生的成長進行跟蹤與關(guān)注，以期達到促進與激勵的發(fā)展性功能。

全息成長記錄的“全息”本質(zhì)取自于全方位記錄物體信息的技術(shù)。每一個具有特定功能又相對獨立的部分，叫全息單元。每個全息單元都包含系統(tǒng)的信息特征，反映系統(tǒng)的整體規(guī)律。

全息成長記錄的“時空”特征表現(xiàn)為：評價對象指向全體學(xué)生，評價內(nèi)容滲透全部課程，評價過程采集全部信息，評價目標(biāo)實行全程監(jiān)控，評價結(jié)果促進全面發(fā)展。

2.學(xué)科全息成長記錄的評價。促進全體教育對象的全面發(fā)展，是教育者教學(xué)以及教學(xué)評價的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)到了哪些知識與規(guī)律，提高了哪些技巧與技能，經(jīng)歷了哪些過程與體驗，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態(tài)度與價值觀，都是教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價中重點關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生的成長收獲與變化發(fā)展，與教師備課與上課的每一單元、每一過程、每一細節(jié)，都有著密切的關(guān)聯(lián)。為了避免對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評價過于片面和偏激，教師在學(xué)科教學(xué)中采用學(xué)科全息成長記錄評價，通過收集學(xué)生的課時作業(yè)本、實驗數(shù)據(jù)記錄單、手工制作作品、演講發(fā)言幻燈片、小組學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)視頻、問題討論錄音等素材，抓住教與學(xué)過程中學(xué)生的個性特征表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評估和同伴間的相互評估，向?qū)W生、家長溝通與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)進步或退步的依據(jù)，綜合、公正、客觀地為學(xué)生生成全息發(fā)展評價報告，一方面展示學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動力與生長點，以期更有效地推動指導(dǎo)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

3.物理課堂教學(xué)中全息成長記錄的實踐。

（1）教師組織任務(wù)驅(qū)動、采集評價資料。中學(xué)物理課堂教學(xué)，對不同的課堂時段、不同的課型、不同的環(huán)節(jié)設(shè)計、不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮到教學(xué)評價的針對性和有效性，可以確定不同的驅(qū)動任務(wù)主題，也可以提出不同的評價資料采集方法。

任務(wù)驅(qū)動——課前備學(xué)導(dǎo)航。教學(xué)中我們非常倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，提前進入學(xué)習(xí)角色，進行課前的自主預(yù)習(xí)，對新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎(chǔ)知識，尤其是物理學(xué)習(xí)需要具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成書后的《問題與練習(xí)》。課堂上，教師可以通過準(zhǔn)備好的課前問答小卷檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的成效與結(jié)果，也可以組織學(xué)生分小組相互提問和辯論，或用演講發(fā)言的方式展示他們的預(yù)習(xí)成果，同時把學(xué)生的表現(xiàn)拍成照片或錄成音頻，促使學(xué)生提高探究能力與表達能力。

任務(wù)驅(qū)動——師生互動探究。物理課堂教學(xué)中，離不開實驗環(huán)節(jié)，可以反映出學(xué)生對演示實驗的觀察態(tài)度或在分組實驗中的探究能力與素養(yǎng)表現(xiàn)。對教學(xué)互動中生成的知識規(guī)律進行梳理和總結(jié)，可以反映出學(xué)生的參與意識、理解程度和概括能力。對教師列舉的典型例題進行的方法引導(dǎo)進行針對性的互動訓(xùn)練，可以反映出學(xué)生舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用的能力。教師在物理課堂教學(xué)中要及時全面地記錄學(xué)生的細節(jié)表現(xiàn)，為學(xué)生的全息評價做好準(zhǔn)備。

任務(wù)驅(qū)動——全息發(fā)展評價。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價要因材施教、分層施評。按照課堂教學(xué)中的內(nèi)容難度，設(shè)置必做形成性練習(xí)和選做提高性練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)發(fā)展需求選擇完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系的緊密程度，配置適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)活動或探究問題，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇操作。教師根據(jù)信息資源，提供給學(xué)生拓展閱讀的物理學(xué)史方面的背景材料文字或圖片、書籍名稱、網(wǎng)上查找或閱讀資料的網(wǎng)址等等，由學(xué)生根據(jù)愿望選擇瀏覽。最后學(xué)生進行疑點反饋，“本節(jié)課還有哪些疑難問題？對教師本節(jié)課的教學(xué)有哪些合理化建議？”學(xué)生在個性化、彈性作業(yè)完成過程中、研究性學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與自主性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

（2）學(xué)生自評與互評。物理課堂教學(xué)中，有若干個學(xué)生活動小組單元。在學(xué)習(xí)活動單元內(nèi)，每位小組成員和小組成員之間可以依據(jù)實際情況對每位成員的物理學(xué)習(xí)效果進行自我反思評價和同伴互相評價，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，填寫物理學(xué)習(xí)評價表。教師結(jié)合學(xué)生自評和互評結(jié)果及時給以評價和反饋，可以深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，使評價具有針對性，不偏頗，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面發(fā)展。

（3）生成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評價報告。教學(xué)周期可以以學(xué)期劃分，也可以以學(xué)年劃分。在每個教學(xué)周期結(jié)束的時候，學(xué)校物理教師要匯總整理、綜合利用已經(jīng)收集到的豐富的評價素材，將學(xué)生物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r，生成個性化的學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評價報告單，全息展示出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展成就、潛能和不足的同時，更要使用條理清晰、簡明扼要的語言，展示學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長建議與改進要點。

四、建立高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績評定制度，開展過程性評價

1.運用多樣化評價方式。構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績評定制度。國家新一輪高考改革，要求高校招生工作過程中綜合關(guān)注高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，要求高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的檢測評價領(lǐng)域也必須走向多元化，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價。

在實際評價過程中，我們把高中學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價內(nèi)容分為一級項目和二級項目。其中一級項目包括兩部分：基本成績（權(quán)重70%）和獎勵成績（權(quán)重30%），評價總分為100分。其中一級項目基本成績又包括四個二級項目，具體內(nèi)容包括出勤（權(quán)重10%）、作業(yè)（權(quán)重10%）、考試（權(quán)重40%）、自評（權(quán)重10%）。一級項目獎勵成績也包括三個二級項目，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（權(quán)重10%）、研究性學(xué)習(xí)（權(quán)重10%）、個性特長（權(quán)重10%）。

其中，綜合測驗成績作為平時成績的一個重要評定內(nèi)容，在高中階段學(xué)科修習(xí)時間內(nèi)以學(xué)期為單位進行綜合評定。如數(shù)學(xué)學(xué)科，高中有四個學(xué)期的平時成績評定，這樣，每個學(xué)期的平時成績占最終評定的25%，每個學(xué)期的學(xué)業(yè)成績評定中都綜合了學(xué)生平時成績、階段成績和期中期末考試成績，同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價的全程性特點。

2.學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績評定的過程性評價。注重學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績的評定，進行積極的過程性評價反饋，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教師教學(xué)改進。在學(xué)業(yè)水平測試中平時成績評定的成績結(jié)果處理方面，我們在實踐中力求做到以下四個方面：

第一，教師和學(xué)生共同對成績進行具體分析比較；第二，在平時成績的評定與處理中，推進學(xué)業(yè)成績評定等級制；第三，在平時成績的反饋中，除以“一對一”的方式告訴學(xué)生具體成績與等級外，還給予學(xué)生激勵性的評語；第四，在評價的主體方面，改變由教師單一評價學(xué)生的狀況，使學(xué)生平時成績評定成為教師、學(xué)生、家長及教育行政管理者共同參與的活動；第五，在評價的方法上，改變以紙筆考試平時成績評定中的二級項目是實際符分項目，所有的項目由不同角色的人來評定。

3.高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時成績評定實施方案。各學(xué)科結(jié)業(yè)，學(xué)生平時成績滿分100分。順次按優(yōu)秀—A、良好—B、中等—C、及格—D、不及格—E劃分為五個等第。各科結(jié)業(yè)時，平時成績?nèi)「鲗W(xué)期平時成績的平均分。各項成績評定細則如下：

（1）出勤評定中，無故曠課1次扣1分。

（2）作業(yè)評定中，無故不交作業(yè)次數(shù)超過作業(yè)總數(shù)的30%不給分；低于30%而超過作業(yè)總數(shù)的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過作業(yè)總數(shù)的10%給分值的80%，即8分。

（3）單元驗收評定中，取學(xué)期內(nèi)平均成績，按比例計算。

（4）期中、期末成績計算方法同“（3）”。

（5）學(xué)生自我評價指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、合作與交流、質(zhì)疑與探究。

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度評定中，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)按優(yōu)秀—5分、良好—3分、一般—1分斟情賦分。評價指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)興趣、主動參與程度、學(xué)習(xí)合作與交流、質(zhì)疑與探究精神。

（7）研究性學(xué)習(xí)評定中，關(guān)鍵在于過程性評價，每學(xué)期一輪，教師斟情賦分。評價指標(biāo)包括：承擔(dān)課題及組內(nèi)任務(wù)、選題的科學(xué)性、可操作性、合作意識、參與研究過程、結(jié)題論文、創(chuàng)新精神及獨特見解。

（8）個性特長評定中，為了鼓勵學(xué)生個性特長，凡有突出表現(xiàn)的計滿分。具體評定內(nèi)容包括：作品在市級以上刊物公開發(fā)表，校級以上學(xué)科競賽獲獎，科技制作參賽獲獎等。

（9）獲省級學(xué)科競賽一等獎及二等獎的前50%學(xué)生，成績評定記為優(yōu)秀。其余的二等獎獲得者，成績記為良好，并比照平時成績卡，取其中較好成績?yōu)樽罱K成績。

普通高中新課程改革在強調(diào)知識與技能的同時，將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提到了更為重要的位置，這是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。新的高考改革方案旨在加強減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、加大對學(xué)生綜合素質(zhì)實行考核，這需要一個比較合理且全面的評價體系，這個評價體系必定是多元的、注重過程的評價。尊重多元、實施全面而有個性的評價、給予學(xué)生更高的期待、營造靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供足夠滿足每一位學(xué)生發(fā)展的課程資源，這些都有助于教育公平、素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

作者簡介：邵志豪，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長，中學(xué)高級；

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0157-03