◎龍 　蕓

怎樣讓高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課充滿活力

◎龍 蕓

很多老師感慨高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課難上，感覺(jué)課堂氣氛沉悶、壓抑，授課內(nèi)容枯燥、單調(diào)。原因很明顯，一是學(xué)生到了高三，大家都在“抓緊時(shí)間”，語(yǔ)文的地位一直就很尷尬，關(guān)鍵時(shí)刻很多學(xué)生都是語(yǔ)文讓路，所以課堂變得死氣沉沉；二是高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講授知識(shí)點(diǎn)且練習(xí)鞏固的重復(fù)性也讓教學(xué)顯得單調(diào)乏味，甚至在每個(gè)階段，學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥。那么，如何煥發(fā)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的課堂活力呢？

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

有些老師認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)，學(xué)生心理肯定要做好這種準(zhǔn)備和承受力，只要學(xué)好知識(shí)點(diǎn)，何必要什么設(shè)計(jì)之類的花架子。因此高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)很容易流于一般性的程式，首先是教師講解高考考點(diǎn)，分析命題趨勢(shì)，然后講授對(duì)策，最后再來(lái)點(diǎn)練習(xí)……這樣一節(jié)課下來(lái)，教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦少；教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)；教師兜售知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

著名的時(shí)裝設(shè)計(jì)大師范思哲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)裝的美麗，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色，而在于時(shí)裝設(shè)計(jì)師的精心的設(shè)計(jì)?！睍r(shí)裝如此，一節(jié)課又何嘗不是這樣？作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，對(duì)待復(fù)習(xí)課也一定要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓自己的課堂洋溢著春天般蓬勃的生機(jī)。

有這樣一節(jié)充滿活力的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，教師設(shè)計(jì)得非常巧妙。那位教師上的是一節(jié)語(yǔ)音復(fù)習(xí)課。上課一開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們想不想吃上一頓免費(fèi)的午餐？”學(xué)生回答說(shuō)：“想。”教師接著又說(shuō)，如果你想吃到免費(fèi)的午餐，必須把黑板上的字加上拼音，加對(duì)了請(qǐng)學(xué)生吃飯。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性和熱情都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這個(gè)課堂的頭開(kāi)得很好。然后，教師在黑板上寫了兩個(gè)字：箵（xīng）、曏（xiǎng）。結(jié)果上去的兩個(gè)學(xué)生都加錯(cuò)了，箵，加成了xǐng；曏，加成了xiāng。不過(guò)這位教師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生。而是讓學(xué)生分析那兩個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這么加，有什么依據(jù)。然后分析高考考的是不是像這樣的生僻字，教師又拿出近幾年的高考語(yǔ)音題，讓學(xué)生分析這些題目，然后發(fā)現(xiàn)考的都是常見(jiàn)字和易錯(cuò)字。最后教師又分析對(duì)策，并強(qiáng)調(diào)切不可想當(dāng)然，如前面的同學(xué)以形聲字的聲旁而錯(cuò)誤的加上拼音。

這節(jié)課設(shè)計(jì)得非常巧妙，首先是開(kāi)頭巧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引發(fā)了學(xué)生的好奇心。其次是教師過(guò)渡巧，他由那兩個(gè)字注音很自然的過(guò)渡到對(duì)高考命題趨向的分析。

二、將課堂的內(nèi)涵與生活的外延結(jié)合起來(lái)

高考語(yǔ)文一張?jiān)嚲聿哦鄠€(gè)題，但涉及的知識(shí)點(diǎn)卻非常多，誰(shuí)也不敢輕易省掉一個(gè)。這么多的知識(shí)點(diǎn)中，有些光靠理論很難落實(shí)，而完全按照考試題型進(jìn)行練習(xí)鞏固雖然有一定效果，學(xué)生卻做得無(wú)精打采。其實(shí)教師可以將課堂與生活結(jié)合，挖掘?qū)W生的興趣，在一種輕松而熱情的狀態(tài)下，使學(xué)生既有活力又有掌握知識(shí)。

例如語(yǔ)音字形題，可以帶一本《咬文嚼字》進(jìn)課堂，上面有很多是專門挑生活中商品用字、電視用詞、文章用詞的錯(cuò)誤?？梢越ㄗh學(xué)生利用放學(xué)回家的時(shí)間留意路過(guò)的飯店，廣告牌，服裝店等字牌有沒(méi)有錯(cuò)別字，然后用本子記下來(lái)，回校后大家再共同交流。推而廣之，也把你在電視劇中，閱讀中，作文中等地方看到的錯(cuò)別字都收集到積累本上，這樣既節(jié)約總復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也做得饒有興致，而且印象深刻。

病句題可以用學(xué)生作文中的句子來(lái)修改，因?yàn)槎际峭瑢W(xué)寫的，改起來(lái)就特別有興趣，往往在暗笑別人慶幸自己的同時(shí)完成了病句修改。還可以讓學(xué)生隨便用一篇文章，或者找出其中的語(yǔ)病，或者根據(jù)病句不同類型，將無(wú)語(yǔ)病的句子編成有語(yǔ)病的題讓同學(xué)之間互相交換修改。

文言文是復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但很多學(xué)生不愿意投入大量的精力去記那18個(gè)虛詞的用法，120個(gè)實(shí)詞的用法，而用文言寫的成語(yǔ)典故既短小又有趣，可以每天抄一小則在黑板上讓學(xué)生翻譯。這些簡(jiǎn)短的文言文倒是很適合大家的口味，不但弄明白了“南轅北轍，畫蛇添足，畫龍點(diǎn)精”等成語(yǔ)典故的由來(lái)，而且也積累了一定量的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

三、課堂注意加強(qiáng)師生互動(dòng)

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課很容易變成“填鴨式”。因?yàn)樵谏险n之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的“知識(shí)”，以便在課堂上傳授，如各種不同的理論補(bǔ)充，歷年的高考真題，全國(guó)各地的高考模擬題，各種高考分析和高考預(yù)測(cè)。這時(shí)教師就只注意“傳”，只注重“填”，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，淡化了學(xué)生的消化能力，減少了課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

要想喚醒學(xué)生的積極性，提高課堂的互動(dòng)性，首先，教師心中要有一整張規(guī)劃藍(lán)圖。教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)游刃有余，這樣就不會(huì)擔(dān)心遺漏這缺失那。知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容也不是所有都要面面俱到，花同樣的時(shí)間和精力。有些只須提及，有些需要分解，有些學(xué)生可以去看書。這樣每堂課不會(huì)完全是一種格局，學(xué)生就能產(chǎn)生一定的新鮮感和積極性。

其次要加強(qiáng)引導(dǎo)能力，要端正教育心態(tài)。筆者是在教育，是在喚醒他們，而不是告訴他們；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們，而不是灌輸他們；是在做知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，而不是做知識(shí)的“傳輸器”。例如上面所說(shuō)的那位教師，他并沒(méi)有直接的向?qū)W生灌輸高考都考什么樣的字詞，而是讓學(xué)生自己去分析高考試題。這樣課堂就活潑得多，而課堂教學(xué)效果也肯定比一味的灌輸要強(qiáng)得多。

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，去啟發(fā)學(xué)生的智慧，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者。

四、知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)交叉滲透

一般來(lái)說(shuō)，高三的復(fù)習(xí)都是跟知識(shí)點(diǎn)走，一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掃過(guò)去，有的知識(shí)點(diǎn)，例如文言文一塊可能要集中復(fù)習(xí)一個(gè)月。這樣的板塊結(jié)構(gòu)雖然看起來(lái)與高考完全接軌，而且可以集中強(qiáng)化，但學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中就感覺(jué)太過(guò)僵硬，興致索然。

其實(shí)我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行交叉。例如，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后，就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志，或者挑選一篇文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行欣賞。這時(shí)，學(xué)生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多，同時(shí)，又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材。又如，在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后，偶爾穿插古詩(shī)鑒賞，讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后，一下子馳騁在中國(guó)古代文化最壯闊天地中，領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩(shī)賞析效果來(lái)得更好。

總之，教師可以在有目的有計(jì)劃的前提下，靈活安排高考各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng)，又靈動(dòng)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面，能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能，從而避免出現(xiàn)因過(guò)長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而產(chǎn)生枯燥性。

五、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)課堂吸引力

教師的教學(xué)效果很大程度上取決于她的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。如果教師的語(yǔ)言素養(yǎng)好，那么她上起課來(lái)、組織活動(dòng)時(shí)就會(huì)非常輕松，學(xué)生能夠聽(tīng)得非常明白，課堂效率自然高；相反，語(yǔ)言能力差，就會(huì)耽誤許多時(shí)間。如果想提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課課堂活力的話，教師的語(yǔ)言起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f(shuō)，在課堂上語(yǔ)言是最活躍的因素。如果能把語(yǔ)言變得生動(dòng)，無(wú)疑牢牢吸引住學(xué)生。那么，教師如何才能使課堂的語(yǔ)言變得生動(dòng)呢？

首先，語(yǔ)言表達(dá)要具有形象性，要善于把抽象的東西用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就不妨使用一些修辭手法，如比喻、對(duì)比夸張等。其次，教師的語(yǔ)言還應(yīng)當(dāng)幽默一些，它不但可以使教師的語(yǔ)言變得生動(dòng)，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。第三，教師的語(yǔ)言可以平易親切些。平易中彰顯智慧，樸實(shí)中獨(dú)見(jiàn)匠心。課堂不僅是給老師提供展示才華的舞臺(tái)，更是學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。所有學(xué)生都不喜歡高高在上的俯視，所以語(yǔ)言的平易近人能讓學(xué)生更為放松。

六、微笑進(jìn)課堂，強(qiáng)化課堂的親和力

高三是一個(gè)特殊的時(shí)期，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、父母的殷殷期盼、老師的諄諄教誨，學(xué)生心理壓力比較大，整天都生活在緊張和繁忙之中。教師在課堂上就不應(yīng)當(dāng)只是作為一個(gè)旁觀者一味傳授知識(shí)，而應(yīng)該起到調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力，讓學(xué)生有興趣去接受知識(shí)。

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。筆者個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，筆者具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，筆者可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，筆者能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人?！?/p>

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，我們教師就更應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對(duì)學(xué)生，用熱情去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)上來(lái)，只有學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)了，這個(gè)課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中，而我們教師整天都“堅(jiān)持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，那么，教學(xué)效果如何，可想而知。

提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事，只要我們教師能夠?yàn)閷W(xué)生著想，能夠有意識(shí)的去搞活課堂，筆者想就一定能夠使高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然，教師輕松快樂(lè)。

（龍蕓 浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山中學(xué) 315100）