◎周　婷　劉劍鋒

語言，語文教學(xué)中唯一不可忽略的手段

◎周婷劉劍鋒

在語文教學(xué)中，教師以恰如其分的語言，準(zhǔn)確而生動地敘述、描繪、塑造教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容一脈相承的場景、意蘊(yùn)、氛圍，在學(xué)生頭腦里幻化成一幅幅滲透著濃郁情感、充滿深深意蘊(yùn)的畫面，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)、思維觸動，從而撥動心弦、調(diào)動情感、產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生潛移默化地接受知識、感受知識，幫助學(xué)生在深刻的語言誘發(fā)下準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，大量直觀的視頻、動畫、音樂、PPT等涌進(jìn)課堂?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有諸多優(yōu)勢，如豐富的畫面呈現(xiàn)，模擬功能，動態(tài)地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象化為具象；直觀的媒體，使授課方式變得方便、快捷；多感官的刺激，有利于學(xué)生知識的獲取和保持；多媒體課件、自學(xué)導(dǎo)讀課件或信息網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；通過制作多媒體課件，教師可以將大量的信息帶給學(xué)生；改變了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)模式，使教學(xué)活動變得活潑有趣等等。

但也出現(xiàn)了一些弊端，如教師在教學(xué)中常常把更多的精力花在了多媒體內(nèi)容的選擇、搜集、制作上，唯媒體是從，課堂上如果沒有視頻、PPT出現(xiàn)，這教學(xué)就不潮流，跟不上教學(xué)發(fā)展；學(xué)生僅滿足于課堂上的新鮮花哨，熱熱鬧鬧，卻忽略了一個最為重要的、不可或缺的要素：語言，忽視了語言的力量與意義。一個簡單的道理：雖然各種版本的《紅樓夢》《三國》的影視劇充斥銀屏，但是這些影像所呈現(xiàn)的只是直觀和平面的畫面感，與語言所呈現(xiàn)的人物、情節(jié)、意境屬兩種介質(zhì)。影視是直觀的，文本是抽象的；影視是視覺沖擊的，文本是思維情感感悟的；影視是淺層的感官接受，文本是思維想象力的語言運(yùn)動。因此當(dāng)電視劇中的男女主人公出現(xiàn)的時候，我們會大失所望：意向中的賈寶玉、林黛玉、曹操、諸葛亮怎么是這種樣子？這就是為什么要真正感受經(jīng)典，還是要去讀文本。因?yàn)槟抢镉姓Z言，唯有通過語言才能夠真正感受到賈寶玉、林黛玉、曹操、諸葛亮的人格魅力、個性風(fēng)采；才能夠感受作品中波瀾壯闊、風(fēng)起云涌的豪壯，感受到曉風(fēng)殘?jiān)?、小橋流水的委婉。語言，唯有語言才能鑄就不朽。

王國維說：“一切景語皆情語?！薄熬罢Z”、“情語”靠什么來承載？語言。古人的“意境”靠什么來營造？語言。人的思維靠什么來呈現(xiàn)？還是語言。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)是什么？簡單說，就是練就語言能力、運(yùn)營語言外殼進(jìn)行思維創(chuàng)造的語文能力。語文學(xué)習(xí)說到底就是語言的學(xué)習(xí)。因而，在語文教學(xué)中，語言是唯一所要依賴、不可或缺的基礎(chǔ)工具。李吉林老師說：“以語言描繪情境?！庇谜Z言來創(chuàng)設(shè)情境、有效開展教學(xué)活動是最基本、最重要的方法，絕對不能怠慢了語言，忽略了語言。

教師忽略課堂上以語言為媒介開展的教學(xué)活動，不恰當(dāng)?shù)亍盀E用”多媒體，會使語文教學(xué)的目的和手段本末倒置。多媒體只是輔助，不適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有諸多弊端。

直觀的媒體，隔斷了語言思維與教材的聯(lián)系。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，缺少任何一個方面，都不是完整的語文教學(xué)。語文教材中大量優(yōu)秀的文章，其語言優(yōu)美，形象豐滿，哲理深邃，意蘊(yùn)深刻，通過教師語言引導(dǎo)、意境營造，帶著學(xué)生展開無盡地遐想，拓展了學(xué)生廣闊的思維空間。但是，直觀的畫面割斷了教材與語言的聯(lián)系，使教材抽象的內(nèi)容“直達(dá)”具象，學(xué)生可以不通過想象、思維就看到了教材內(nèi)容的“面目”，這樣一來，語言的訓(xùn)練、想象力的培養(yǎng)該如何進(jìn)行？優(yōu)美的文學(xué)作品中深邃的意境如何在學(xué)生心里形成？

平面的媒體，限制了學(xué)生思維、想象力的訓(xùn)練。學(xué)生的想象力、思維力靠什么來培養(yǎng)、啟迪、錘煉？靠語言，靠教師恰如其分的語言引導(dǎo)，靠教師或優(yōu)美、或幽默、或哲理、或情感充沛的語言來推動。學(xué)生在教師的語言里情感被激發(fā)，思維被激活，想象力被撥動，學(xué)生在抽象的語言里盡情遨游，自由體味，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，啟迪了學(xué)生的情感，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、語文能力。而平面媒體，把學(xué)生的思維和想象力框定在了具體的畫面之中，限定在了媒體有限的空間內(nèi)，學(xué)生只好圍著媒體轉(zhuǎn)圈兒，思維打不開，想象力飛不起來，情感也調(diào)動不起來。

視聽欣賞，替代了學(xué)生的語言感悟。教材內(nèi)容的載體是語言，教材中豐富多彩的意境和情感、語言表達(dá)技巧等等，學(xué)生都要靠搖曳多姿的語言來感受、體悟、理解，離開了語言，語文教學(xué)就沒有血液，沒有靈魂，是蒼白、干涸的。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，是澆灌學(xué)生心田的河流，是開啟學(xué)生心智的雨滴。但是在多媒體課堂上，我們常?？吹皆S多教師不管是否必要，都要簡單地用屏幕畫面、音響渲染來詮釋或演繹教材文本，不給學(xué)生留下任何調(diào)動思維、展開想象的機(jī)會；師生雙邊活動沒有了，課堂變成了視聽欣賞；意蘊(yùn)豐富、內(nèi)涵深刻、意境悠遠(yuǎn)的語言文本，變成了簡單機(jī)械、膚淺呆板的聲像展示。語言訓(xùn)練、思維培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)失去了寶貴的陣地。

直接的媒體呈現(xiàn)，容易形成學(xué)生思維的惰性。語文教學(xué)是語言能力的訓(xùn)練。語言能力訓(xùn)練重要的手段是“讀”，是在閱讀中體味語言的美麗和魅力，感受和學(xué)習(xí)語言所承載的思想、哲理、情感，語言運(yùn)用的技巧、技能等等。教師指引學(xué)生去“感受語言，觸發(fā)語感；品味語言，領(lǐng)悟語感；積累語言，積淀語感；運(yùn)用語言，習(xí)得語感”。而媒體的直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到的不再是鮮活生動、意蘊(yùn)深厚的語言語文，而是淺層次的影像音響。毋庸置疑，其結(jié)果是強(qiáng)化了學(xué)生形象思維的直觀接受，忽視了學(xué)生抽象思維的深層訓(xùn)練，更容易造成因?qū)W生對圖像產(chǎn)生依賴而形成的思維惰性。

總之，語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其基石是語言，核心是語言，支柱是語言。多媒體僅僅只是輔助，它不該也決不能沖淡教師語言在營造情境中的地位。否則，語言能力、語文能力的培養(yǎng)，只能是一句空話。

（周婷 劉劍鋒 陜西省洛南教師進(jìn)修學(xué) 726100）