□尹蕓

善用教材備課發(fā)掘教學價值

□尹蕓

備課一定要研讀教材，確定合適的教學內容，充分發(fā)掘教學價值，從而使備課因生活更美好，因學生更精彩，因品讀更充實，因細節(jié)更靈動，進而營造最有魅力的智慧課堂。

備課；教材；價值

語文課堂上的精彩在于教學內容，教學內容的確立在于教材的發(fā)掘。合適的教材挖掘需要教師對自己所選的教學內容有最起碼的要求，即教師對自己的教學內容要有意識，知道自己在教什么，為什么選取這些內容。

一、語文備課因生活更美好

那么怎樣利用教材去備課，選取有價值的教學內容呢？我認為首先要結合現在的生活去選取，從學生的生活需要出發(fā)，設計生活問題情境，引領學生運用語言進行語文實踐。一篇課文真正需要教師講解的內容不多，教師教學要建立在學生已知的基礎上。學生已懂的不需要教師教，學生自己能讀懂的不需要教師教，教師講了學生還是不懂的不需要教師教。這樣一來就能篩選出需要教師精心教學的重要內容了。例如，上《古詩苑漫步》這篇口語交際課，可以設計一些綜合活動，讓學生組成若干小組，再設計一兩個情境，在此情境中學生用上一兩句古詩，形成一個完整的對話。這樣就能給學生一個想象的空間，促進學生在交際活動中自覺地運用古詩句，可謂一舉多得。

二、語文備課因學生更精彩

確定教學內容還要站在學生的角度，學生解讀文本的眼光與我們不同，他們會有許多好奇的問題，教師如果能接受這些解讀就會設計適合他們口味的教學內容，就會成為他們心目中喜歡的老師，時尚的老師，優(yōu)秀的老師。例如，學生對《最后一課》的解讀可能與我們不一樣，教師往往把話題集中在韓麥爾先生身上，最后的課堂才是重點，這樣硬拉學生進入文本，教師永遠是在唱獨角戲。學生先想到的是課文中的“我”——小弗朗士。學生先看到什么我們就先給他來什么，抓住興趣再說。不是喜歡小弗朗士嗎？好，那就讓課文中的“我”也成為課文閱讀教學中的線索，牽動對全篇的閱讀，理解什么是“我”的“最后一課”。

三、語文備課因品讀更充實

善用教材備課，還需要從教學的角度利用教材，需要我們對課本語言進行深入挖掘。文學作品的精煉語言，往往蘊含豐富的思想內涵和表達藝術，具有言語智慧，這需要教師精心發(fā)掘，并帶領學生細心品讀，才能逐漸領悟到。如《落日的幻覺》中的語言魅力很少有教師去挖掘，大家都在說明文上轉，卻忽略了最有價值的語言智慧。其實，課文語言中高妙的表達技巧，極具教學價值。文章第二自然段穿插了描寫這種表達方式，用“壯觀、綺麗、神秘、迷人”四個詞直接贊美落日。一個“躺”字寫出了落日給人安逸的感覺，一個“竟”字寫出了落日的神秘，“可惜”一詞寫出人們對落日的依戀之情。學生可以根據朗讀，體會人們對日落時的種種景觀，感受對日落美景的眷戀。

四、語文備課因細節(jié)更靈動

當你打開教材，請不要放過每一個細節(jié)，只要你用心，就會發(fā)現什么都可以利用起來。課文的題目、導語都可以成為很好的備課材料。一次上公開課，通知來得太晚了，放學時我才知道明天的課題。一個晚上我怎能準備好？我心里涼了一大截，怎么辦呢？憂慮、焦躁等等一切所不該有的情緒包圍了我。但我還是翻開了那篇文章——王鼎鈞的《那樹》，突然一個大膽的想法在我腦海一閃，我就用導讀來做文章?！澳菢洌谴笞匀恢械膹娬?，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰、心神的安慰。但在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，它倒下了……這一切，留給我們的是無盡的感慨和思考。”看到這段導讀，我立即有了靈感，很快就有了教學的思路。

其實語文教材的發(fā)掘還有很多可說的話題，只要你愿意，備課時就可以盡情地挖掘。這樣一來，那些所謂“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題，也就迎刃而解了。

（作者單位：安徽省蕪湖縣易太中學）

[責編木子]