□王霞

淺談作文教學中的情境創(chuàng)設(shè)

□王霞

情境教學是創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學模式。本文從實踐的角度探討情境教學在小學作文教學中的運用，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生寫作興趣，引導(dǎo)學生留心觀察周圍的事物。

情境；作文教學；創(chuàng)設(shè)

情境教學是從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學模式。而學生言語的表達，是以他們對世界的認識為基礎(chǔ)的，并與思維、觀察、情感的活動緊密聯(lián)系在一起。新課標階段目標中關(guān)于習作的表述，每個學段都強調(diào)留心觀察周圍的事物。因而，在指導(dǎo)學生寫作時，創(chuàng)設(shè)生活情境顯得尤為重要。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)

對于本校寄宿生而言，每周生活學習的地方就是學校，與社會接觸很少，這阻礙了學生對生活的觀察。為了豐富學生的感知，教師必須做有心人，適時地給學生觀察生活提供機會。

利用現(xiàn)有條件。人們無法指揮大自然，卻可以利用大自然呈現(xiàn)出來的狀態(tài)指導(dǎo)學生觀察。風霜雪雨，日出日落，晚霞星辰，這看上去遙不可及的自然景象，卻是很好的觀察材料。每年下雪的時候，學生的那份激動溢于言表，筆者總是帶著他們?nèi)ビ^察校園雪景，讓他們自由地在雪中嬉戲。每年八月十五的夜晚，只要是晴空，操場上必定坐著一群群仰望天空的孩子，任他們暢談花好月圓。拿著數(shù)碼相機利用下班時間抓拍生活中的典型場景，通過多媒體播放，讓學生在第一時間感受到生活的變化，那種身臨其境，絕不亞于在現(xiàn)場目睹。學校里還有一些經(jīng)典的活動，“小強人挑戰(zhàn)賽”、“淘寶樂”等的強烈體驗，讓學生對學校生活有著一份獨特的懷念。

二、利用教材的情境創(chuàng)設(shè)

語文書中一篇篇課文其實就是很好的寫作例文，比如寫景單元后的習作大多是要求寫一處景物，學生掌握例文的寫作方法后，可以通過觀察或回憶來完成。有些課文給學生留有想像的空間，可續(xù)寫成想像作文。筆者結(jié)合當前部分學生衣來伸手，飯來張口的生活習慣，自私冷漠的心理狀態(tài)，就充分利用《賣火柴的小女孩》這一教材，觸動學生的心靈，喚起他們對生活、對周圍人的熱愛。

案例：假如賣火柴的小女孩來到我們中間（想象作文）

師：這是丹麥作家安徒生筆下的一個動人的故事，（多媒體視頻播放動畫：賣火柴的小女孩，有配樂朗讀）聽了這個故事，你想說什么嗎？

生1：小女孩太可憐了。

生2：我多想幫助她啊！

師：假如，賣火柴的小女孩沒有死，有一天，她來到了我們中國，來到了我們中間，來到你的身邊，你準備怎么做呢？今天的作文課上，就讓大家把自己心中想說的想做的表達出來。題目可以自己定，體裁不限。

師：在你們的想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她為什么要來呢？

生1:她在大年夜來的，因為在她的國家只有寒冷、饑餓和痛苦，沒有人關(guān)心她。

生2：她在大雪紛飛的時候來的，她最需要穿上溫暖的棉襖。

師：想得很好。她來了以后，你準備怎么辦呢？

生1：我把我的衣服給她穿，玩具給她玩，床給她睡。

生2：我還要帶她到中國各地游玩，讓她和我們一樣享受快樂。

師：那我們就把對她的關(guān)心和幫助寫下來，看看哪些同學為賣火柴的小女孩想得最周到。

教材本身所積淀的情感，一旦被挖掘出來，將產(chǎn)生極大的震撼力。文字的凄美加上憂傷的音樂，暗淡的畫面，鮮活的人物形象，造成與學生生活環(huán)境的極大反差，學生情感不由自主地激發(fā)，在感動中升華。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校）

[責編三好]