陳玉紅

（吉林省洮南市黑水中心校 吉林洮南 137101）

讓情感教育貫穿語文課堂

陳玉紅

（吉林省洮南市黑水中心校 吉林洮南 137101）

小學(xué)語文的課堂教學(xué)就更離不開情感。對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在語文教學(xué)中，只有挖掘課文，把情感點(diǎn)化出來，展示在語文課堂之中，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使整個(gè)語文教學(xué)過程趣盎然。

情感教育 策略 共鳴 調(diào)控 體驗(yàn) 潛移默化

情感教育是教師依據(jù)語文課程的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

一、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感策略

蘇霍姆林斯基說過："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這’火藥’。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來，學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。

教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；顒?dòng)性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

1.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育對(duì)學(xué)生有著潛移默化的熏陶作用。由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感溶進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛憎親仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。不過這要求教師本身就要是健康情感的擁有者，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)牛的情智還不夠成熟，還不能有意識(shí)地分辨教師的情感取向，假如教師的情感出現(xiàn)偏蓐，是非、爵惡、好壞態(tài)度不明確，就會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生。

2.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們?cè)谡媲榈慕蝗谥蓄I(lǐng)略各種審美情韻。

3.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育可以調(diào)控學(xué)生的情感。小學(xué)生的情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法

人的各種活動(dòng)都伴隨著一定的情感。同樣，語文學(xué)科作為一門情感科學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)也少不了情感的伴隨，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有情感的教學(xué)就像無源之水，無本之木。那么，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的情感因素，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)情感共鳴。小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果?？梢阅敲凑f，情感因素是語文教學(xué)中的銳利武器。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)武器，做一個(gè)好導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語言時(shí)，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的。因此，情感是貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運(yùn)用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.營(yíng)造情境，傳達(dá)情感

創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文章的感染力，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學(xué)生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)。這樣可以讓學(xué)生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨(dú)特的情感體驗(yàn)中與課文情感相通。如果語文教師能夠巧妙合理地運(yùn)用多媒體等電教化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗(yàn)。

3.朗讀課文，體會(huì)情感。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，課標(biāo)指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶，如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖，學(xué)生通過有感情的朗讀，體會(huì)“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

總之，語文學(xué)科對(duì)學(xué)生的情感教育的展示形式是多種多樣，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)。只有讓情感充滿小學(xué)語文課堂，才能撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。