陳蕊

（廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 510655）

中職學(xué)校對新生"職校生涯規(guī)劃"教育措施的探討

陳蕊

（廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 510655）

中職新生正處于對職業(yè)生涯發(fā)展的嘗試期，在職校學(xué)習(xí)與生活就是一種對職業(yè)的試探，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，更全面的職業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)就業(yè)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為新生的到來要進(jìn)行較詳細(xì)、較系統(tǒng)、分階段地"職校生涯規(guī)劃教育"。在本文通過新生的特點(diǎn)、新生的需求，嘗試結(jié)合六個(gè)因素探討中職學(xué)校對新生"職校生涯規(guī)劃"教育措施。

職校生涯規(guī)劃 新生需求 教育措施

一、前言

《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成 ［2005］1號）以及《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到：中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，滿足社會需求的高素質(zhì)從業(yè)者。中職教育的主要特點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)化”教育，引導(dǎo)學(xué)生形成較好的職業(yè)素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者做準(zhǔn)備。

臺灣著名生涯輔導(dǎo)學(xué)者林清文認(rèn)為真正的生涯規(guī)劃不應(yīng)僅僅局限于職業(yè)規(guī)劃，而應(yīng)回到生活、人生的主題。所以在他看來，生涯規(guī)劃應(yīng)該要“越過狹窄的職業(yè)選擇或職業(yè)準(zhǔn)備觀，回到人本關(guān)切的主題”。他認(rèn)為所謂生涯規(guī)劃是指個(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對個(gè)人各種特質(zhì)或職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索，掌握環(huán)境資料，以逐漸發(fā)展個(gè)人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo)。在面對各種生涯選擇事件時(shí)，針對各種生涯資料、機(jī)會進(jìn)行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定。擇其所愛、愛其所擇的心情，投注其生涯選擇，承負(fù)生涯角色，以獲得生涯適應(yīng)和自我實(shí)現(xiàn)。

金茨伯格的職業(yè)生涯發(fā)展三階段理論對于我們研究中職生的“職校生涯規(guī)劃”能力是一個(gè)重要的參考工具。金茨伯格將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為三階段，第一階段，為11歲前，為幻想期；第二階段在11到18歲，為嘗試期；第三階段在18歲以后，為實(shí)現(xiàn)期。［1］我們研究的對象主要在14到18周歲之間，大部分應(yīng)處于金茨伯格三階段發(fā)展理論的嘗試期階段。

二、問題的提出

筆者認(rèn)為，中職新生正處于職業(yè)生涯的嘗試期，在校學(xué)習(xí)與生活就是一種對職業(yè)的試探，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該為新生的到來要進(jìn)行較詳細(xì)、較系統(tǒng)、分階段地“職校生涯規(guī)劃教育”。在遵循學(xué)生成長規(guī)律的前提下，具體的執(zhí)行者結(jié)合新生的特點(diǎn)，面向新生需求，探討新生“職校生涯規(guī)劃”有效策略，確立教育內(nèi)容，有針對性地開展“職校生涯規(guī)劃”教育，形成學(xué)校對中職生“職校生涯規(guī)劃”教育的獨(dú)有特色。

因此，本研究的基本思路是讓學(xué)生在了解自己和客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有效的生涯規(guī)劃教育，目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)職校生活和面對就業(yè)，最終能獲得事業(yè)的成功和尋找到人生的快樂。本文意在探討中職學(xué)校對新生“職校生涯規(guī)劃”教育措施。

三、新生的特點(diǎn)

從心理狀態(tài)特點(diǎn)看，1、剛剛步入中職校園的學(xué)生，大多身處的青春期，他們沒有明確的奮斗目標(biāo)，對未來感到迷茫，但是他們也會因此而感到焦慮和不知所措，會嘗試探索；2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自控能力弱；比起學(xué)習(xí)，他們更樂于參與學(xué)生工作，如學(xué)生會、團(tuán)委、紀(jì)檢會等，會毫無怨言地參加學(xué)生管理工作，樂于參加學(xué)校各項(xiàng)文娛和社團(tuán)活動(dòng)；3、他們情緒波動(dòng)大，敏感，心理承受能力和意志力低，解決問題的能力欠缺，容易放棄，常常會因?yàn)橐恍├щy而停滯不前甚至消極對待；4、人際交往能力欠缺，存在較多的不良習(xí)慣，同學(xué)之間常因意見不同而起矛盾，也會因?yàn)橐恍┎涣嫉牧?xí)慣而產(chǎn)生人際緊張；

四、新生的需求

他們大多來自不同的地域、不同的初中，面對陌生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和專業(yè)，大部分同學(xué)感到迷茫，不能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)較準(zhǔn)確的定位，對未來沒有一個(gè)較清晰的規(guī)劃。甚至學(xué)生對學(xué)校的選擇和專業(yè)的選擇并非自主，相當(dāng)一部分學(xué)生是聽從家長的安排或者經(jīng)學(xué)校介紹而報(bào)讀的。因此，剛進(jìn)入全新校園的新生，擁有安全感和歸屬感，并且擁有和諧的人際關(guān)系相當(dāng)重要。

首先要有“人文關(guān)懷”的舉措，讓學(xué)生更好地了解和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和專業(yè)；其次，很多中職生不能夠合理定位，不清楚自己的優(yōu)勢和劣勢所在，這樣不便于他們進(jìn)行合理的“職校生涯規(guī)劃”，因此，有必要引導(dǎo)中職生對自我進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自己的長處和獨(dú)處，了解自身的性格特質(zhì)；第三，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練；第四，秉著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，從全方位著手，讓學(xué)生了解職業(yè)，能夠促進(jìn)中職生根據(jù)職業(yè)要求發(fā)展自己的技能，鍛煉自身的能力，提升自身的綜合素質(zhì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生更好地職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，新生還要適度引導(dǎo)中職生進(jìn)行“職業(yè)認(rèn)知”。

因此，中職新生，來到職校面臨著生活自理、管理自治、目標(biāo)選擇、學(xué)習(xí)自覺、適應(yīng)專業(yè)、了解職業(yè)等一系列教育問題，如何引導(dǎo)這些學(xué)生樹立信心，感到學(xué)有所成、學(xué)有所用，并且對自己未來的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)識，在中職一年級，引導(dǎo)中職生進(jìn)行“自我認(rèn)知”和“職業(yè)認(rèn)識”就勢在必行。

五、教育措施

為了讓學(xué)生做好“職校生涯規(guī)劃”，筆者認(rèn)為主要通過“開學(xué)主題教育”、“班主任專業(yè)化管理”“企業(yè)文化教育”、“課程教育”、“競賽與活動(dòng)”、“家校通”六因素舉措結(jié)合起來。

（一）在“開學(xué)主題教育”方面：1、通過“新生軍訓(xùn)”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識和人際交往能力；2、通過“校園文化宣傳”，介紹學(xué)校的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，使得學(xué)生熟悉自己所在的校園，并通過參觀校實(shí)訓(xùn)場地，使學(xué)生感性地認(rèn)識自身專業(yè)所對應(yīng)的工作環(huán)境，為學(xué)生此后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)和職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)；3、通過“專業(yè)教育”，請相關(guān)的專業(yè)老師開展主題講座，給學(xué)生介紹專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，介紹相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和社會的需求，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的作用與重要性。目的是有利于消除學(xué)生的專業(yè)畏難情緒，幫助學(xué)生順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，對本專業(yè)的全面了解，將有利于中職生及早地結(jié)合自身實(shí)際，制定職業(yè)生涯規(guī)劃；

（二）班主任的專業(yè)化管理方面：這里指的是專業(yè)的班主任和班主任專業(yè)的班級管理。眾所周知，在中職學(xué)校中班主任需要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活各個(gè)方面全面具體負(fù)責(zé)。因此，班主任是班級生活的引導(dǎo)者與組織者，所以中職班主任的專業(yè)化水平對學(xué)校以及班級的教育有著非常重要的作用。1、學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色對班主任進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，讓班主任在學(xué)校的有效指導(dǎo)下不僅能更加專業(yè)管理班級，還能更好地展現(xiàn)學(xué)校的風(fēng)貌。2、班主任應(yīng)該有規(guī)劃有針對性地上好主題班會課，比如新生剛來學(xué)校，班主任首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會接納和適應(yīng)新生活等。3、班主任是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，包括心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，應(yīng)該關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀況和他們未來的精神發(fā)展。只有班主任專業(yè)化管理，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決新生的問題，新生才能更好地適應(yīng)職校教育。

（三）在“課程教育”方面，“德育課教學(xué)”與專業(yè)相結(jié)合。在“德育課教學(xué)”中，主要是進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》與《心理健康教育》三門課程的教學(xué)，內(nèi)容包括：第一，自我分析、興趣和性格的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；第二，規(guī)劃的重要性；第三，環(huán)境分析（包括家庭、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展等）；第四，發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展措施；第五，生涯規(guī)劃的評估與調(diào)整；第五，青少年法律知識的普及以及專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)法律義務(wù)與權(quán)力的學(xué)習(xí)。通過上述內(nèi)容的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)適能力；幫助學(xué)生了解專業(yè)，初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析自我，根據(jù)自己的興趣、性格、能力、家庭和社會環(huán)境及自身的其他條件，在對社會進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步了解就業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境，為此后的學(xué)習(xí)和職場生涯設(shè)定一個(gè)方向標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生初步樹立職業(yè)意識，對校園生活和未來職場生活合理規(guī)劃。

（四）在“企業(yè)文化教育”方面：1、邀請成功校友開講座，介紹企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)員工的素質(zhì)要求、晉升路徑等，讓學(xué)生明晰本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢、就業(yè)資質(zhì)要求、企業(yè)需求狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃路徑；通過開展“企業(yè)文化教育”，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識各企業(yè)的企業(yè)文化，從而產(chǎn)生對企業(yè)的認(rèn)同感，為此后的實(shí)習(xí)、就業(yè)奠定良好的心理基礎(chǔ)；2、通過“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”交流會，一方面，激發(fā)其它學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，開闊對專業(yè)認(rèn)識的視野，增強(qiáng)學(xué)生面對未來的自信心；另一方面，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

（五）在“競賽與活動(dòng)”方面，包括素質(zhì)拓展和專業(yè)兩方面，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特色，舉行相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)和校外志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中認(rèn)識專業(yè)和職業(yè)；多舉行技能競賽，素質(zhì)拓展類比賽琴、棋、書、畫、歌、舞、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)方面等，既可以展現(xiàn)學(xué)生的特長，又可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)；專業(yè)類的比如職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)禮儀、專業(yè)理論、專業(yè)技能操作、工藝設(shè)計(jì)等，意在在學(xué)生中營造濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在比賽和實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮技能競賽和實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和輻射作用，使得學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能的重要，并在此后的學(xué)習(xí)生活中取長補(bǔ)短，不斷提升自身的技能水平。

（六）“家校通”方面，根據(jù)新生的特點(diǎn)，對新生的教育需要學(xué)校與家庭共同完成，雙方的溝通與配合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是他們積極適應(yīng)學(xué)校生活的動(dòng)力之一。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為發(fā)展而協(xié)同努力時(shí)，他們會因此而受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)，很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。因此，學(xué)校與家長的溝通能夠促進(jìn)新生更好地適應(yīng)新生活。

總之，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得更全面的職業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)就業(yè)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該對新生的到來要進(jìn)行較詳細(xì)、較系統(tǒng)地“職校生涯規(guī)劃”教育。因此要充分了解新生的特點(diǎn)、新生的需求，才能更好地探討中職學(xué)校對新生“職校生涯規(guī)劃”教育措施。

［1］宋爭輝大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究北京：人民出版社，2012.

［2］汪永智 中職德育調(diào)查與研究北京：高等教育出版社2013

［3］林清文生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊北京：世界圖書出版公司2009

［4］蔣乃平 職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）北京：高等教育出版社2013

［5］張 偉 職業(yè)道德與法律（修訂版）北京：高等教育出版社2013