◎滕長(zhǎng)江

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加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高中學(xué)生語(yǔ)文能力

◎滕長(zhǎng)江

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文不夠重視，認(rèn)為應(yīng)用文的形式比較呆板，語(yǔ)言枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)感到乏味，學(xué)生不肯、不愿多花時(shí)間去學(xué)習(xí)、鉆研；沒(méi)有良好的反饋，教師也對(duì)應(yīng)用文教學(xué)茫然無(wú)措。那么，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，從而搞好應(yīng)用文教學(xué)呢？

一、明確目的，端正態(tài)度

應(yīng)用文的特點(diǎn)在于它的實(shí)用性，其范圍分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。但是，由于學(xué)生生活環(huán)境所限，這個(gè)范圍并不能全部為學(xué)生所理解。因而，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的理解只局限在它的格式及語(yǔ)言的枯燥性。針對(duì)這種情況，筆者采取了由表及里的教學(xué)方式，即由生活中的需求和具體案例入手，從應(yīng)用性入手，逐步導(dǎo)入其格式。這也符合辯證唯物主義由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐的認(rèn)知原理。教學(xué)中，筆者注意聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將教學(xué)的需要變?yōu)樯鐣?huì)的需要。比如在講“合同”時(shí)，先講了一個(gè)真實(shí)的故事：幾個(gè)菜販子攔一輛由南京到萊州的卡車(chē)，要求捎貨，并答應(yīng)付1000元車(chē)費(fèi)，司機(jī)出于好心答應(yīng)了。但到站后，菜販子硬說(shuō)丟了一麻袋菜，要司機(jī)賠，司機(jī)不答應(yīng)，他們就扣住了車(chē)不讓走。司機(jī)只好找來(lái)熟人調(diào)解，以菜販子不付車(chē)費(fèi)、司機(jī)不賠菜方告結(jié)束。試想，這個(gè)司機(jī)當(dāng)初與對(duì)方訂下書(shū)面合同，明確雙方權(quán)利和義務(wù)，白紙黑字，肯定不會(huì)發(fā)生后來(lái)的事。在事例的啟發(fā)下，學(xué)生們對(duì)合同的作用和寫(xiě)法就有了正確的認(rèn)識(shí)，也有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，實(shí)例就像故事，增加了趣味性，再加上學(xué)生討論的介入，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

二、多做練習(xí)，掌握寫(xiě)作規(guī)律

腦記百遍，不如手寫(xiě)一遍。應(yīng)用文的程式性特別強(qiáng)，如果沒(méi)有足夠的練習(xí)是不可能真正掌握的。所以在分析完例文后，可給學(xué)生一定的材料，讓他們模仿例文進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中掌握各種文體的格式和語(yǔ)言特點(diǎn)。比如，在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，筆者與學(xué)生一起搞了一次不記名問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容是調(diào)查初中一年級(jí)學(xué)生寒假生活的情況。學(xué)生在筆者擬出簡(jiǎn)單的問(wèn)卷提綱后，受到啟發(fā)，紛紛進(jìn)行補(bǔ)充。事后，筆者再組織學(xué)生對(duì)問(wèn)卷答案進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，理出事實(shí)，找出原因，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了擬調(diào)查提綱，也學(xué)會(huì)了如何整理材料和分析問(wèn)題，這就為寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)果，所有學(xué)生都寫(xiě)出了內(nèi)容豐富的調(diào)查報(bào)告，再?zèng)]有人抱怨無(wú)話可說(shuō)了。

三、多途徑教學(xué)，提高綜合語(yǔ)文能力

應(yīng)用文寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，不僅要掌握各種文體的格式，還要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

（一）書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，消滅錯(cuò)別字。如果一篇文章字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，錯(cuò)別字連篇，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)混亂，那它的內(nèi)容就很難為讀者所接受。而應(yīng)用文特別要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)義明確，所以在教學(xué)中筆者特別注意這方面的訓(xùn)練。一方面，教師做出示范，批改作業(yè)、課堂板書(shū)都要力求書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整、簡(jiǎn)潔明快；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，將訓(xùn)練量化，每天一字，通過(guò)默寫(xiě)、作業(yè)等檢查訓(xùn)練情況，通過(guò)范文以點(diǎn)帶面地分析詞義；同時(shí)開(kāi)展一些有益的活動(dòng)督促學(xué)生，如“無(wú)錯(cuò)別字作文競(jìng)賽”。在開(kāi)展的第一屆“無(wú)錯(cuò)別字作文競(jìng)賽”中，全校50名學(xué)生參賽，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)別字，最多的一篇文章竟有20多處錯(cuò)誤。一年后，在第二屆比賽中，沒(méi)有錯(cuò)別字的人數(shù)只有兩名，其他選手也較上次錯(cuò)別字明顯減少。從這次活動(dòng)中可以明顯看出平時(shí)訓(xùn)練的效果。

（二）重視修改，開(kāi)展作文的互評(píng)互改活動(dòng)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)一寫(xiě)作文就搬作文選參考，作文寫(xiě)完也從不修改。進(jìn)入中學(xué)后仍然認(rèn)為寫(xiě)文章是學(xué)生的任務(wù)，而修改文章是老師的事，針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者特別注意對(duì)作文的“精批”，對(duì)每篇作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，尤其是在格式方面，任何一點(diǎn)錯(cuò)漏也不放過(guò)。評(píng)改中，盡量提出一些只要學(xué)生努力就能達(dá)到的目標(biāo)?！熬钡耐瑫r(shí)，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生按老師批改的方式查找作文中的不足。這樣，在保證足夠量的作文訓(xùn)練的同時(shí)，又在一定程度上保證了作文的質(zhì)量。

（三）以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，堅(jiān)持課前演講活動(dòng)。提高口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要訓(xùn)練方式是演講，而演講稿的寫(xiě)作水平直接影響著演講的效果，所以開(kāi)展演講活動(dòng)可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，先從命題演講開(kāi)始，依次即興演講、論辯演講。每次語(yǔ)文課前抽出一定時(shí)間演講，再由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。期末將平時(shí)演講成績(jī)以15%的比例計(jì)入總成績(jī)。這樣做引起了學(xué)生的高度注視，達(dá)到了事半功倍的效果。

總而言之，無(wú)論是從文體格式還是從學(xué)習(xí)者的興趣方面來(lái)看，應(yīng)用文的教學(xué)都與以往的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同。為了收到較好的教學(xué)效果，必須采取靈活的方式，緊密結(jié)合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化訓(xùn)練。只有這樣，應(yīng)用文教學(xué)才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求和未來(lái)工作需要。

（滕長(zhǎng)江 江蘇省新沂市棋盤(pán)初級(jí)中學(xué) 221423）