◎羅 明

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語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析

（吳光勝 江西省石城縣贛源中學(xué) 342700）

◎羅 明

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力具有極為重要的作用，理應(yīng)受到語文教師的高度重視。本文從語文閱讀教學(xué)入手，分別從直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、聚斂思維、問題意識(shí)等幾個(gè)方面闡述對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略。

一、直覺思維與靈感思維的培養(yǎng)

（一）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)

從心理學(xué)上看，靈感與直覺的產(chǎn)生是快速而突然的潛意識(shí)行為，是人的大腦中已知的、被存儲(chǔ)的意識(shí)被突然喚起的心理行為，因此直覺與靈感的產(chǎn)生是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪械纳罘e累、接受的知識(shí)信息、觀察、學(xué)習(xí)與思考的問題等，由此可見直覺與靈感的出現(xiàn)不是天生的，而是在后天長期積累的情況下形成的。在語文閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與靈感思維，需要在日常的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的知識(shí)足夠扎實(shí)，通過閱讀積累更多的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)信息。足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)積累才能使靈感與直覺產(chǎn)生的機(jī)會(huì)更多，因此在學(xué)生閱讀中要讓學(xué)生積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境是條件

教育心理學(xué)的實(shí)踐研究表明，直覺與靈感是在特定的情境下產(chǎn)生的，而不是隨時(shí)隨地被喚起，因此在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維與靈感思維的條件。對(duì)于語文閱讀教學(xué)而言，常用的情境創(chuàng)設(shè)方法有：故事情節(jié)入手創(chuàng)設(shè)、名人點(diǎn)評(píng)入手創(chuàng)設(shè)、標(biāo)題入手創(chuàng)設(shè)、故事人物入手創(chuàng)設(shè)、故事結(jié)尾入手創(chuàng)設(shè)、從學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)入手創(chuàng)設(shè)等。無論哪種情境創(chuàng)設(shè)方法，在語文閱讀教學(xué)中使用時(shí)，必須要貼近學(xué)生實(shí)際情況，而且創(chuàng)設(shè)的情境還需具備一定的懸念，這樣能夠使他們很快的融入到情境中，并能夠激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

（三）勤奮思考是催化劑

清初學(xué)者陸世儀曾說過：“悟處皆出于思，不思無有悟。”這也就是說，只有不斷的思考才能有所悟，直覺與靈感的出現(xiàn)是建立在不斷思考的基礎(chǔ)上的，勤奮的思考是直覺與靈感產(chǎn)生的催化劑。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在閱讀過程中聯(lián)系問題不斷地進(jìn)行思考，能夠使靈感與直覺更容易產(chǎn)生。

（四）語感培養(yǎng)是關(guān)鍵

語文閱讀中的一個(gè)重要目的便是學(xué)生語感的培養(yǎng)，語感一詞是個(gè)較為抽象的概念，從心理學(xué)上的解釋為對(duì)書面語言的感知能力，是抓住關(guān)鍵詞語的意思，從不假思索的直覺思維中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的一種能力。語感是語文能力的核心，因此在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要將學(xué)生語感培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)待。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去親身體驗(yàn)和感受周圍世界的各種事物，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴；其次要在語文教師的指導(dǎo)與規(guī)劃下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富閱讀形式，使學(xué)生能夠通過自主性的閱讀獲得知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

二、發(fā)散思維和聚斂思維的培養(yǎng)

（一）用討論法與比較法培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

多角度思考問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，只要不離開問題，發(fā)散面越廣越好，要給學(xué)生足夠的信心與空間去鍛煉發(fā)散思維。對(duì)于語文閱讀而言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的常用方法有討論法與對(duì)比法。討論法是在多名學(xué)生組成的小組中進(jìn)行，這樣既能夠讓每個(gè)學(xué)生都通過自己的思考產(chǎn)生想法與見解，又能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)交流，集智取長，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。葉圣陶曾說：“閱讀方法最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中采用比較法能夠打開學(xué)生思維之門，通過比較進(jìn)而迸發(fā)靈感，開拓思維空間。比較法既可以用在同一篇文章的閱讀中，也可以用于不同文章的閱讀，同時(shí)還可用于不同學(xué)生之間的閱讀，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)整。

（二）用想象聯(lián)想和評(píng)價(jià)性閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性

對(duì)于語文讀本及課外讀物而言，其作品具有廣闊的思維空間，能夠給學(xué)生提供源源不斷的思考與想象機(jī)會(huì)，想象聯(lián)想與評(píng)價(jià)性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。因此在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮文學(xué)作品“空白藝術(shù)”的作用，用“空白藝術(shù)”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象與聯(lián)想，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)，進(jìn)而把思維引向更廣闊的空間。通常來說，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行想象聯(lián)想的方法有古詩詞改寫、擴(kuò)寫，或者短文續(xù)寫、反寫等。評(píng)價(jià)性閱讀是在學(xué)生閱讀作品并獲得直觀感受之后，學(xué)生在閱讀獲得的基礎(chǔ)上獨(dú)立的提出自己的見解，并從多角度剖析文本，闡述自己的感悟，這樣可以有效的展現(xiàn)學(xué)生思維的新穎性。

三、問題意識(shí)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)好奇心是前提

在語文閱讀過程中，學(xué)生必定會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生疑問或與作品表達(dá)不一樣的意思，這是學(xué)生好奇心與驚訝感的驅(qū)使作用，由此可見，好奇心是學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生問題意識(shí)的前提。為激發(fā)學(xué)生閱讀中的好奇心，教師需要建立一個(gè)相對(duì)較為民主、公平的閱讀課堂環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，并做耐心的解答與引導(dǎo)，這樣才能使他們敢于提出問題，進(jìn)行獨(dú)立思考并得出自己的見解。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑能力是關(guān)鍵

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑問則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！币虼速|(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生有從眾的心理，這導(dǎo)致他們?nèi)狈|(zhì)疑意識(shí)與能力，因此在語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該幫助與引導(dǎo)學(xué)生打破這種心理束縛，啟發(fā)、誘導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑主要從以下幾個(gè)方面入手：緊扣題目質(zhì)疑、通過寫作背景質(zhì)疑、緊扣文章情感大膽質(zhì)疑、抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑、在課文風(fēng)格上質(zhì)疑等。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓孝實(shí).閱讀教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]徐學(xué)峰.淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013，（12）.

（羅明 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）