◎張雪婷

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文言文閱讀質(zhì)量評價

◎張雪婷

對于文言文的課堂教學(xué)，當(dāng)前我國一線語文教師已經(jīng)走出了只教文言知識的誤區(qū)，加強了對文言文本的解讀，鼓勵學(xué)生積極主動參與到課堂討論中來。然而，對于實際的教學(xué)成果，很多語文教師還沒有及時反思和評價的意識，即使有評價，也多是根據(jù)考點要求來進行知識點的考察，這就造成了教研成果和教學(xué)實踐的脫節(jié)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的分離。本文擬在新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從課堂評價、作業(yè)評價和考試評價三個方面探究較為合適的文言文閱讀質(zhì)量評價方法。

一、課堂評價

課堂評價與課堂活動的開展密切相關(guān)，文言文的課堂教學(xué)一般包括以下教學(xué)活動：

（一）誦讀

誦讀既是一種閱讀方法，也是一種教學(xué)方法，學(xué)界對于誦讀含義的理解見仁見智，至今還存在爭議。按照學(xué)界所公認的理解，所謂的誦讀，指的是通過朗讀的方式讀準(zhǔn)字音，讀清句子，并在此基礎(chǔ)上讀懂文意的一種方法。我國古代無論是官學(xué)還是私學(xué)，都普遍采用誦讀涵詠這一教學(xué)方法，但由于某些教師對誦讀法的理解有所偏差，在運用時趨于形式，導(dǎo)致誦讀一度淡出語文課堂教學(xué)。不過近來學(xué)界逐漸認識到誦讀在語文課堂教學(xué)中的重要地位和作用，誦讀又重新回歸到語文課堂中來。

對學(xué)生文言文誦讀的評價，應(yīng)主要采用表現(xiàn)性評價的方式。這是因為雖然文言文誦讀的首個障礙是疏通字句，但誦讀的目的在于理解文意，因而教師對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)和評價還是要與理解文意相結(jié)合。在具體的評價語言上，有些教師喜歡用“你讀得很好”或“你讀得還不夠好”來評價學(xué)生的誦讀，但“好”在哪、“不好”在哪又沒有明確說明，久而久之，學(xué)生便不會把教師的評價放在心上。誦讀的目的在于促進學(xué)生對作品的理解，那么教師在評價時就可以把學(xué)生誦讀的情況跟作者的思想感情聯(lián)系起來，例如“你這樣讀的語氣有點平淡，作者說這句話時是愧疚的心情，愧疚時候的語言應(yīng)該用什么語調(diào)來讀呢？”像這種看似評價，實則是對學(xué)生加以引導(dǎo)的語言更能讓學(xué)生明確自己誦讀的優(yōu)點和缺點，也能及時進行改進。

（二）翻譯

當(dāng)前語文教師對學(xué)生翻譯的評價還是圍繞著考點要求，對相對應(yīng)的知識點進行機械地、割裂地評價，并且通常都采用量化評價的方式，即學(xué)生翻譯時，重要知識點答對某一點就得到相對應(yīng)的分數(shù)，即使學(xué)生意思表達出來，但知識點沒有完全一一對應(yīng)也要扣除相應(yīng)的分數(shù)。這種機械化的評價方式使學(xué)生不敢有個性地理解和翻譯文本含義，只能按照教師的標(biāo)準(zhǔn)答案機械地記憶。筆者以為，這種評價方式還是針對文言字詞意思的考察，既然是翻譯，考察內(nèi)容應(yīng)該是字詞在文本語境中的含義，評價的也應(yīng)該是字詞在語境中的含義，這時候如果再去按點得分，那就割裂了考察內(nèi)容和有效評價的聯(lián)系。其實，對于翻譯，尤其是具有典型審美色彩的文言文，可以放寬對字詞準(zhǔn)確對應(yīng)的要求，采用現(xiàn)代翻譯學(xué)所提倡的“詩學(xué)策略”進行翻譯和評價，因為“忠于原文”并不是指字面意義上的一一對應(yīng)，而是力求在文意、風(fēng)格、審美等各方面與原文保持一致。當(dāng)然，中學(xué)生還難以達到這種程度，但教師可以在教學(xué)，尤其是評價時加以引導(dǎo)。久而久之一定會取得事半功倍的效果。

二、作業(yè)評價

目前中學(xué)生文言文閱讀作業(yè)，一般分為三類：背誦默寫、翻譯和課外閱讀。背誦默寫這類作業(yè)無疑要采用絕對性評價的方式。如上文所提到的，翻譯也可采用表現(xiàn)性評價的方式，也可采用劃分等級的方式，這里不做贅述。在課外閱讀這類作業(yè)方面，當(dāng)前文言文的課外閱讀多是選取與所學(xué)課文在文體形式上相關(guān)聯(lián)或相類似的作品，以及與所學(xué)課文知識點相通的作品，題型設(shè)置上基本與考試題型保持一致，主要包括重要字詞意思、句子翻譯和文本內(nèi)容的理解。筆者以為，這種作業(yè)還是為了考試而評價，為了評價而評價，文言文的教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生的知識、能力、思維、情感等各方面都取得長足的進步和發(fā)展，因而本來靈活性非常強的課外閱讀，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要，文言文本的特點以及教學(xué)的條件和目標(biāo)作出靈活地設(shè)計和調(diào)整。例如在題型設(shè)置上可以多設(shè)置一些開放性的問題，允許學(xué)生對文本有個性化的理解。

三、考試評價

一般考試中對文言文的考察主要有兩大題型，一種題型是課文名句默寫，這也包括古詩詞的默寫，評價方式為絕對性評價；另一種題型類似于上文提到的課外閱讀，也是按照中考或高考的考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的。筆者認為，新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)與考試大綱并不全然一致，這種情況下應(yīng)該盡量向新課標(biāo)的要求靠攏，因為新課標(biāo)是由全國教育教學(xué)界的專家統(tǒng)一制定的，而考綱則是由地區(qū)依據(jù)實際情況分別制定的。新課標(biāo)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)和能力，因此文言文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定以及評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該以新課標(biāo)為主要參考依據(jù)。筆者以為，對文言文閱讀能力的考察可以采取多樣化的形式，例如以小組為單位進行合作探究，探討文言文作品中難以理解的語句，完成小論文的寫作或者以文言文的形式寫一篇小作文等等。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)文言文閱讀質(zhì)量的評價形式較為單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于功利，評價與目標(biāo)存在一定差異，要解決這些問題，還要立足于新課標(biāo)對文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求，并切實結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，來完善文言文閱讀質(zhì)量評價體系。

（張雪婷 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221000）