◎張小虎

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談高中語文教學(xué)中高效問題設(shè)計與生成

◎張小虎

素質(zhì)教育強調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮的有效教學(xué)，這離不開老師的組織、引導(dǎo)和點撥。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考和探討，以期讓學(xué)生在問題的解決中獲得學(xué)習(xí)語文的方法和能力。

一、重視高效問題的必要性

以往的教學(xué)多是將語文知識和體系灌輸給學(xué)生，教學(xué)生識記字詞，理解詞義，賞析句子，分析句段，學(xué)習(xí)手法，歸納中心。這樣的教學(xué)往往不關(guān)注學(xué)生的已知和未知，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認知規(guī)律；學(xué)生不能夠憑借自己的知識經(jīng)驗主動獲得并構(gòu)建和完善自己的知識系統(tǒng)。如《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教師在介紹作者、創(chuàng)作背景和詞牌之后，不去設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考，而是老師自己講解“獨立寒秋、湘江北去，橘子洲頭”是倒裝句，“獨”的含義，上闋的景色描寫運用了由遠到近、由高到低、顏色對比、動靜結(jié)合等手法，然后直抒胸臆，表現(xiàn)出作者對祖國命運的深切思慮和整頓山河的崇高使命感。這樣，學(xué)生缺少主動性，被動聽課做筆記，也不能深刻理解并獲得人文性的熏陶。這樣沒有興趣、沒有思考、沒有活動的學(xué)習(xí)，不可能提高他們解決問題的能力。

另外，教學(xué)是“教”學(xué)生“學(xué)”，應(yīng)該把學(xué)生不會或者不能精準運用的知識、方法教給學(xué)生。將教學(xué)重難點設(shè)計成問題，讓學(xué)生在已有的知識、經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上去解決，在解決中發(fā)現(xiàn)不足，在自主、合作探討和老師的點撥中獲得解決問題的方法；而獲得、掌握與運用能力的提升才是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

二、課堂問題的設(shè)計原則與方法

以生為本，要求教師的課堂教學(xué)活動以學(xué)生的問題為起點，以幫助學(xué)生解決問題為旨歸，以提升學(xué)生能力為核心。那么，教師在設(shè)計課堂問題時應(yīng)遵循什么原則，怎樣保證問題有質(zhì)量呢？

（一）重視學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋

先學(xué)后教是普遍采用的一種發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法，學(xué)生先通過自主預(yù)習(xí)掌握一些必須識記的字詞，如言語的運用、主要內(nèi)容的把握、突出的寫作手法、作者情感的表達方法等等，發(fā)現(xiàn)一些問題，提出一些質(zhì)疑。如在《雷雨》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可能會提出這樣的問題，戲劇開頭的“舞臺說明”起到什么作用？（交代故事發(fā)生的時間、地點，營造一種壓抑的氛圍，推動情節(jié)的發(fā)展，暗合主題。） 周樸園誤把魯侍萍當“新來的下人”，表現(xiàn)怎樣，這說明了什么？（對人彬彬有禮，道貌岸然，可見他是一個表里不一的偽君子。）但周樸園認出侍萍，他前后的言行舉止截然不同，他對魯侍萍是否有真感情，為什么要嚴厲地追問呢？老師要將學(xué)生的問題收上并進行篩選，選出有代表性的問題在課堂上讓學(xué)生們討論，傾聽他們的理解和思考，合理有效地引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。那么，學(xué)生在課堂上就能有一定的主動性，也能真正獲得解決問題的方法。

（二）重視提問與追問相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，要學(xué)生們帶著問題進入課堂學(xué)習(xí)，而這些問題也不能全靠老師幫助學(xué)生解決。另外，學(xué)生提出的問題也不一定是學(xué)習(xí)中的主要問題。這里，老師還要設(shè)計一些問題。如在老舍《想北平》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前可能生出這樣的一些問題，北平很大，老舍為什么選擇一些小墻根、院子、花花草草來寫呢？作者寫北平，為什么要寫巴黎等地方呢，有什么好處呢？在教學(xué)活動中，教師要將學(xué)生的問題串起來，將學(xué)生的問題和學(xué)生沒有提出卻是學(xué)習(xí)重點的問題提出來。如可以從題目入手，題目為什么是“想北平”？這樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寫作背景，在背景的理解中初步獲得文章的主題；然后，可以提問學(xué)生，作者“想”到哪些，為什么想到的都是些北平細微的生活和地方呢？這樣，學(xué)生們就能通過再次閱讀和分析內(nèi)容，感受老舍的平民視角和以小見大的寫法。當然，學(xué)生對問題的解答不可能一下子精準。這里需要教師追問，如楊絳《老王》最后一部分的“老王”形象描寫中，可以感受到老王病重纏身、朝不保夕的身體狀態(tài)，也能從其行動中感受老王知恩圖報、心地善良的性格特點。教師繼續(xù)追問，楊絳是怎么寫老王病重的，哪幾個詞語用得比較好？我們從這樣的語言運用中獲得什么啟示？可見，在課堂教學(xué)中要重視讓學(xué)生去思考有質(zhì)量的問題，讓他們加深對文章內(nèi)容情感和手法的認識與理解，做到全面掌握與靈活運用。

另外，我們在課堂教學(xué)中，要始終樹立學(xué)生的主體地位，無論是學(xué)生提出問題，還是老師的提問，都要給學(xué)生思考的時間，讓他們合作探討，多些期待，讓他們盡可能完善地表達自己的理解。在合作中提升，在分享中進步，在展示中發(fā)現(xiàn)，在反思總結(jié)中獲得遷移運用能力。如今提倡個性閱讀，但是教師要把握住方向，要注意有效地引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑、思考和問題的解決都要立足于文本。如在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)中，探討燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯？有學(xué)生不扣住文本，答成燭之武要借機要挾鄭伯，要鄭伯給其利益的承諾等，這明顯答偏了。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要用問題引領(lǐng)課堂，用問題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，要讓課堂問題成為他們獲得閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的動因，激活學(xué)生思維內(nèi)力，形成探索精神，以此獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（張小虎 江蘇省淮安中學(xué) 223200）