杜朝東，梁斯，潘貴書(shū)

（遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量控制中心，貴州遵義563099）

“PBL教學(xué)”研究現(xiàn)狀分析

杜朝東，梁斯，潘貴書(shū)

（遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量控制中心，貴州遵義563099）

按照文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)有關(guān)方法，以《中國(guó)知網(wǎng)》為統(tǒng)計(jì)源，對(duì)2000年以來(lái)我國(guó)PBL教學(xué)方法現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以期為相關(guān)部門(mén)、人員進(jìn)行PBL教學(xué)研究提供參考。

中國(guó)；PBL教學(xué)；文獻(xiàn)計(jì)量；分析

教學(xué)模式和方式的改革是教育發(fā)展的必然。PBL（Problem-based Learning）作為一種新的教學(xué)模式，最早起源于20世紀(jì)60年代國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育，在加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)課程中產(chǎn)生。由于PBL教學(xué)以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略，在調(diào)動(dòng)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端等方面取得了良好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合分析、團(tuán)隊(duì)合作等能力，得到世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育組織的認(rèn)可，被認(rèn)為是最迅速、有效的學(xué)習(xí)方法之一，成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家主流的教學(xué)模式之一[1]，并被世界各國(guó)高等院校所接受。

我國(guó)在20世紀(jì)末就引進(jìn)了PBL教學(xué)模式。21世紀(jì)初，我國(guó)醫(yī)藥類(lèi)高校才陸續(xù)開(kāi)展PBL醫(yī)學(xué)教育模式的試驗(yàn)和改革研究活動(dòng)，迄今已有十余年的歷史，并逐漸成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域乃至其他專(zhuān)業(yè)教育中一種必不可少的教學(xué)方法。為了進(jìn)一步了解我國(guó)PBL教學(xué)研究現(xiàn)狀，本文利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)知識(shí)，對(duì)2000年以來(lái)有關(guān)PBL教育教學(xué)方法的研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從文獻(xiàn)計(jì)量的角度透視我國(guó)PBL教學(xué)研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)，以期為相關(guān)部門(mén)及研究人員做好PBL教學(xué)研究提供參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

以《中國(guó)知網(wǎng)》提供的期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為統(tǒng)計(jì)源，以“PBL教學(xué)”為篇名，采取模糊檢索的方式對(duì)2000年以來(lái)該研究領(lǐng)域發(fā)表的論文進(jìn)行收集整理、統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 論文產(chǎn)出力

截止2014年4月10日，該專(zhuān)題研究共發(fā)表論文3962篇，其中2014年106篇（2.68%）、2013年762篇（19.23%）、2012年761篇（19.21%）、2011年643篇（16.23%）、2010年539篇（13.60%）、2009年423篇（10.68%）、2008年314篇（7.93%）、2007年173篇（4.37%）、2006年98篇（2.47%）、2005年50篇（1.26%）、2004年33篇（0.83%）、2003年31篇（0.78%）、2002年 14篇（0.35%）、2001年 9篇（0.23%）、2000年6篇（0.15%）。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)最早把PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)研究的論文分別是贛南醫(yī)學(xué)院唐蘭茂老師所著《五官臨床應(yīng)用解剖學(xué)PBL教學(xué)模式初探》（贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（3））和中山醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院陳錫輝等老師所著論文《傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL在臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的結(jié)合》（醫(yī)學(xué)教育，1995（11））；（2）1996年未見(jiàn)報(bào)道，1997年3篇，1998年1篇，1999年3篇，但從2000年以后，該專(zhuān)題研究論文每年發(fā)文量逐年呈上升趨勢(shì)，且遞增速度較快。這充分說(shuō)明，PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)和改革引起了越來(lái)越多有識(shí)之士的重視，成為研究的熱點(diǎn)和教育教學(xué)改革的新方向，其研究成果得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。

2.2 論文的內(nèi)容及特征

醫(yī)學(xué)教育3015篇（76.10%）、計(jì)算機(jī)（含硬件、軟件及應(yīng)用）153篇（3.86%）、外國(guó)語(yǔ)言文字83（2.1%）、生物學(xué)55篇（1.39%）、教育學(xué)47篇（1.19%）、畜牧與動(dòng)物醫(yī)學(xué)、化學(xué)各27篇（0.68%）、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館24篇（0.61%）、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)23篇（0.58%）、旅游20篇（0.51%）、有機(jī)化工19篇（0.48%）、體育18篇（0.45%）、財(cái)會(huì)15篇（0.38%）、數(shù)學(xué)、建筑科學(xué)與工程、中國(guó)語(yǔ)言文字各11篇（0.28%）、電力工業(yè)、心理學(xué)和工業(yè)通用技術(shù)及設(shè)備各10篇（0.25%）、物理學(xué)、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)各9篇（0.22%）、經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)思想史、機(jī)械工業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)各 8篇（0.20%）、自動(dòng)化技術(shù)7篇（0.18%）、無(wú)機(jī)化工、環(huán)境科學(xué)與資源利用各6篇（0.15%）、地質(zhì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)各5篇（0.13%）、材料科學(xué)4篇（0.10%），其他294篇（7.43%）。表明我國(guó)的PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)和改革己由原來(lái)的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域拓展到計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言文字、生物學(xué)、化學(xué)、法律、工程學(xué)、教育、社會(huì)研究等其他教育領(lǐng)域。

2.3 論文學(xué)術(shù)影響力分析

被引用論文又稱(chēng)引證文獻(xiàn)，不僅是撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論著不可或缺的組成部分，同時(shí)也是衡量學(xué)術(shù)著述影響力大小的重要因素。因?yàn)槲墨I(xiàn)被引用，說(shuō)明它所含的情報(bào)在科學(xué)交流的另一端為人所用。在此期間，共有2268篇論文成為引證文獻(xiàn)，被引用13172次，下載296105次。占發(fā)表論文總數(shù)的57.24%，平均每篇論文被引用3.3次，下載74.7次。（見(jiàn)表1）

從表1可知：（1）2011年是被引用論文篇數(shù)最多的一年，有454篇論文被引用，其次是2010年和2009年，分別有423篇和360篇被引用；（2）2009年是被引頻次最多的一年，共被引1989次，其次是2008年和2010年，分別被引用1969次和1744次；（3）2010年則是下載量最多的一年，共下載52502次，其次是2011年和2009年，分別為49671次和47029次；（4）盡管2013年發(fā)表了762篇論文，下載18372次，僅有72篇論文被引用87次，但它與普賴(lài)斯“文章被引用的峰值是該文章發(fā)表后的第2年”相吻合[2]，符合文獻(xiàn)利用特征。

表1 論文被引用及下載情況

被引用1～21次的論文分別有606篇、424篇、284篇、215篇、157篇、125篇、75篇、61篇、49篇、48篇、41篇、24篇、27篇、23篇、18篇、13篇、11篇、5篇、7篇、8篇和7篇，被引用22次以上的論文有87篇；被引用頻次分別為606次、848次、852次、860次、785次、750次、525次、488次、441次、480次、451次、288次、351次、322次、270次、208次、187次、90次、133次、160次和147次，被引用22次以上的被引用頻次為4141次；下載量分別為35955次、31438次、24856次、21842次、、16557次、15432次、9865次、8030次、6990次、8346次、6142次、4006次、4789次、4003次、3433次、2517次、2151次、1389次、1773次、2601次和1688次，被引用22次以上的下載量為34888次，未被引用論文的下載量為53734次（17.77%）。

根據(jù)文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)知識(shí)和黃金分割線原理，如果把被引用次數(shù)按由小到大的順序進(jìn)行排列，就可以把1～6次劃分為低頻被引用論文區(qū)，7～20次為中頻被引用論文區(qū)，21次以上為高頻被引用論文區(qū)，這三個(gè)區(qū)被引用論文篇數(shù)分別為：1811篇（78.16%）、410篇（17.7%）和96篇（4.14%）；被引頻次分別為4701次（35.14%）、4394次（32.84%）、66035次（21.83%）。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)：低頻被引用論文區(qū)論文數(shù)量較多，被引頻次低，高頻被引用區(qū)域論文數(shù)量少，被引頻次高，這一文獻(xiàn)利用特點(diǎn)與文獻(xiàn)信息集中與離散分布規(guī)律（布拉德福定律）和齊普夫定律，即只有少數(shù)論文被經(jīng)常引用，而絕大多數(shù)的論文很少被引用的文獻(xiàn)信息詞頻分布規(guī)律相吻合。

2.4 論文作者

（1）作者合作情況

作者合作情況是指每篇論文的平均作者數(shù)，是評(píng)價(jià)某種刊物或?qū)ｎ}研究論文學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，作者實(shí)際人數(shù) 12240人，合作率308.94%，合作論文占總發(fā)表論文的74.04%。其中：由作者獨(dú)自完成的研究論文1026篇（25.9%），作者人數(shù)1026人，成為引證文獻(xiàn)的有532篇，被引用2239次，下載66755次；由2～9人完成的研究論文分別為697篇（17.59%）、831篇（20.97%）、494篇（12.47%）、464篇（11.71%）、240篇（6.06%）、123篇（3.1%）、56篇（1.41%）和11篇（0.28%），其作者人數(shù)分別為1394人、2493人、1976人、2320人、1440人、861人、448人、99人，成為引證文獻(xiàn)的有394篇、499篇、313篇、302篇、151篇、71篇、37篇和6篇，被引頻次分別為2307次、3119次、2101次、1977次、943次、359次和35次，分別下載了54439次、62550次、41663次、40536次、19934次、8940次、4921次和925次；10人以上作者的論文有18篇（0.45%），作者人數(shù)183人，成為引證文獻(xiàn)12篇，被引82次，下載1695次；另有2篇論文未標(biāo)注作者人數(shù)（0.05%）。這充分說(shuō)明該專(zhuān)題研究論文的作者具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，體現(xiàn)了較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和共同參與的團(tuán)隊(duì)精神[3]。

（2）第一作者與論文數(shù)量情況

撰寫(xiě)1～6篇論文的第一作者人數(shù)（也稱(chēng)“實(shí)際作者人數(shù)”）分別為3165人、255人、42人、26人、3人和1人，撰寫(xiě)8篇論文的第一作者1人。撰寫(xiě)該專(zhuān)題研究論文最多是山東濰坊醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)物理學(xué)教研室的呂磊老師，共發(fā)表論文8篇，主要是把PBL教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的研究；其次是南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院肝膽外科的張國(guó)偉老師，共發(fā)表論文6篇，是把PBL教學(xué)應(yīng)用于外科學(xué)教學(xué)的研究。

為了檢測(cè)該專(zhuān)題研究論文第一作者和論文數(shù)量的關(guān)系，根據(jù)洛特卡定律（又稱(chēng)“倒數(shù)平方定律”）相關(guān)規(guī)定計(jì)算出撰寫(xiě)1～6篇論文的理論作者人數(shù)（又稱(chēng)“洛特卡人數(shù)”）分別為3165人、791人、352人、198人、127人和88人。通過(guò)與實(shí)際作者人數(shù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者存在較大差距，與洛特卡定律不相符合。這說(shuō)明該專(zhuān)題研究論文第一作者的著述能力懸殊比較大，分布不均，論文數(shù)量雖然多，但研究的內(nèi)容亟待進(jìn)一步提高和加強(qiáng)[4]。

（3）高頻被引用論文作者情況分析

高頻被引用論文不僅具有較高的研究水平、學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)影響力，而且對(duì)后續(xù)研究者具有一定的指導(dǎo)作用[5]。為了對(duì)高頻被引用論文的作者情況進(jìn)行分析，本文把被引用頻次60次以上的論文列出，共有17篇，被引用1787次（13.35%），下載9961（3.23%）（見(jiàn)表2）。

由表2可知：（1）論文被引用次數(shù)最多的作者是汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院沈建新老師，共被引用432次，其次是山東中醫(yī)藥大學(xué)姜萍老師，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院黃亞玲老師、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)曹博老師以及南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院周忠信老師，被引次數(shù)分別為138次、110次、104次和103次。說(shuō)明這些論文不僅學(xué)術(shù)水平高，具有一定的權(quán)威性，而且還深受作者的喜愛(ài)，對(duì)后續(xù)研究有指導(dǎo)和參考作用；（2）上述論文作者均出自我國(guó)高校，其中綜合性大學(xué)8篇、醫(yī)藥類(lèi)院校7篇、師范類(lèi)院校2篇，且大部分以醫(yī)學(xué)教育為主。說(shuō)明該專(zhuān)題研究有影響論文作者主要來(lái)自我國(guó)高校，對(duì)該專(zhuān)題研究貢獻(xiàn)最大，是該專(zhuān)題研究的核心作者或重要作者；（3）從年代分布上看，2005年有4篇、2006年和2007年各3篇、2001和2002年各2篇、2003年、2004年和2008年各1篇，說(shuō)明該專(zhuān)題研究學(xué)術(shù)影響力大的論文主要集中在2001～2008年，2005年發(fā)表論文產(chǎn)生的學(xué)術(shù)影響力最大，其次是2006年和2007年。

表2 高頻被引用論文作者情況一覽表

2.5 載體與基金載文情況

有719種刊物為該專(zhuān)題研究提供載體。其中，《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》是發(fā)表該專(zhuān)題研究最多的載體，共刊載論文342篇；其次是《衛(wèi)生職業(yè)教育》、《西北醫(yī)學(xué)教育》和《醫(yī)學(xué)教育探索》，分別刊載論文195篇、118篇和105篇。按照《中文核心期刊目錄總覽》（2011版）[6]對(duì)上述刊物進(jìn)行分類(lèi)，則有45種核心期刊發(fā)表該專(zhuān)題論文，分別是職業(yè)技術(shù)教育、自學(xué)（G71、G79）類(lèi)核心期刊7篇，高等教育（G64）、預(yù)防衛(wèi)生（R1）、教師教育類(lèi)核心期刊各5篇，圖書(shū)館事業(yè)與信息事業(yè)類(lèi)（G25）、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（R3）和臨床醫(yī)學(xué)（R4）類(lèi)核心期刊各3篇，綜合性人文與社會(huì)科學(xué)（A/ K）、綜合性科學(xué)技術(shù)（N/Q，T/X）、中國(guó)醫(yī)學(xué)（R2）和綜合醫(yī)學(xué)（R）類(lèi)核心期各2篇，法律（D9）、會(huì)計(jì)（F23）初等教育與中等教育（G62、G63）、生物科學(xué)綜合（Q）、耳鼻咽喉科學(xué)（R76）和畜牧（S8）類(lèi)核心期刊各1篇。

[1]Lohfeld L,Neville A,Norman G.PBL in undergraduate medical education:a qualitative study of the views of Canadian residents[J].AdvHealthSciEducTheoryPract,2005,10(3):189-214.

[2]王崇德.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)引論[M].天津:南開(kāi)大學(xué)出版社,1990.

[3]杜朝東,王沁.從文獻(xiàn)被引與研究?jī)?nèi)容看我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀[J].中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志,2012,(2):55-56.

[4]杜朝東,王沁.論文作者與論文數(shù)量的洛特卡分布研究——以1994-2010年的《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》為例[J].貴圖學(xué)刊, 2011,(1):47-49.

[5]杜朝東,王沁.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].情報(bào)探索,2012,(7):20-22.

[6]北京大學(xué)圖書(shū)館，北京高校圖書(shū)館期刊工作研究會(huì).中文核心期刊目錄總覽(2011版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.

（責(zé)任編輯：朱彬）

An Analysis of the Status Quo of“PBL Teaching Model”

DU Chao-dong,LIANG Si,PAN Gui-shu
（Education teaching quality control center,Zunyi Medical University,Zunyi 563099,China）

using bibliometrics method,the author,on the basis of CNKI,makes an analysis of the PBL methods in China since 2000 with a view to offering some advice or suggestions for relevant authorities or staffs.

China;PBL teaching;bibliometrics;analysis

G649.2

A

1009-3583（2015）-0086-04

人數(shù)為3493人，另有2篇未標(biāo)注作者。平均每人發(fā)表論文1.1篇、被引0.7篇、被引頻次3.8次、下載86.5次。

方面，共有544篇論文。其中，美國(guó)中華醫(yī)學(xué)基金資助的論文最多，有23篇，其次是國(guó)家自然科學(xué)基金和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金，資助的論文分別為18篇和6篇。

2013-12-09

基金項(xiàng)目：遵義醫(yī)學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目（J-2-10）

作者簡(jiǎn)介：杜朝東，男，四川成都人，遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量控制中心研究館員。研究方向：高等教育教學(xué)管理、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)。