楊春梅

【摘 要】 中國漢字是世界上最古老的文字之一，它承載著中華文明源遠(yuǎn)流長的歷史。作為華夏子孫，我們應(yīng)從小學(xué)習(xí)漢字。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段，提高識字教學(xué)質(zhì)量是語文教學(xué)的重中之重。在幾年的識字教學(xué)中，我嘗試運用形象思維穿插法、口訣記憶法、熟字加減偏旁法、聯(lián)想記憶謎語法、生活聯(lián)想比較法以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】 識字；語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中國漢字是世界上最古老的文字之一，古老的漢字承載著中華文明源遠(yuǎn)流長的歷史。在2008北京奧運會開幕式的表演中，我們看到了漢字的魅力——博大精深。作為華夏子孫，我們應(yīng)從小學(xué)習(xí)漢字。郭沫若先生曾說“識字是一切探求知的第一步”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個漢字，在1～2年級則要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個漢字。識字教學(xué)自然就成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。怎樣提高識字教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今低年級語文教師面臨的一大難題。人在摸索中才能前進，經(jīng)過幾年的識字教學(xué)，我嘗試用一些新的有趣、有效的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用形象思維，穿插笑話識字法

這種方法是在識字教學(xué)中，根據(jù)新教生字的特點，插上一段“故事”或“笑話”，引起學(xué)生的興趣和注意。如我在教生詞“山坡”的“坡”時，結(jié)合平時有的同學(xué)寫左右結(jié)構(gòu)的字，出現(xiàn)左右的間距較大不成字或成兩個字的現(xiàn)象，講了個故事：有個同學(xué)叫“朱月坡”，本來是個很好聽的名字，可是這個同學(xué)平時書寫不認(rèn)真，開學(xué)時，來了一位新老師，當(dāng)這老師第一次批閱作業(yè)本時，把這個同學(xué)的名字念成“朱肚皮”。講到這里，學(xué)生們一片大笑。我向?qū)W生們追問，新老師是什么原因把朱月坡讀成朱肚皮了嗎？當(dāng)然他們很快就答對了。同學(xué)們在以后的書寫中，改變了以前書寫不認(rèn)真及結(jié)構(gòu)不緊湊的習(xí)慣，怕成為“朱肚皮”類似的笑話。這種方法，既加深了學(xué)生對該字的印象，改變了不良的書寫習(xí)慣，同時也起到了一石數(shù)鳥之功效。

二、師生共同編創(chuàng)口訣，激發(fā)興趣記憶法

根據(jù)學(xué)生的心理特點，編創(chuàng)朗朗上口的口訣，引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能幫助孩子們輕松地掌握一些難認(rèn)的生字，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力和表達能力。如“喝”和“渴”的左偏旁學(xué)生易相混，我就引導(dǎo)學(xué)生編了“張口就喝水，喝是口字旁；口渴急需水，渴加三點水”的口訣記憶。再如同一課文里出現(xiàn)的生字“融”和“隔”，學(xué)生容易記住相同部分，但又會把兩個字的讀音混淆，書寫錯誤，在我的啟發(fā)下，和學(xué)生共同編了“隔墻有耳，隔是左耳旁；冰雪融化，蟲子右邊爬”的口訣加以區(qū)分記憶。

三、熟字加減偏旁識字法

在識字過程中，學(xué)生記得快忘得也快，針對學(xué)生這一識字特點，在嘗試教學(xué)中，我根據(jù)部分熟字換偏旁成新的生字特點，讓學(xué)生用加減偏旁法識記生字。如“井”加上“讠”“辶”就變成了新字“講”“進”，“白”加上“扌”“亻”變成新字“拍”“伯”等。“橡”減去偏旁“木”變在一個新字大象的“象”，“喳”減去偏旁“口”變成一個新字檢查的“查”等。通過加減偏旁記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，增加識字量，而且能對以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

四、聯(lián)想猜謎，謎語記憶法

如在教學(xué)生字“督”“臭”時，有的學(xué)生把“督”字下邊寫成“日”字，“臭”的上面“自”寫成“白”，“犬”沒有右上點而寫成“大”這些現(xiàn)象。我邊講邊把課前所編的謎語說出：“有位督查叔叔一只眼，大事小事都愛管”這就是“監(jiān)督”的“督”字。“自大一點，人人討厭，遺臭萬年”。從這以后，這兩個字學(xué)生就再沒有把它寫錯了。

五、生活聯(lián)想比較識字法

這種方法主要針對形近字，目的在于把所教生字與以往所學(xué)的字相比較，找出當(dāng)中的細(xì)微差別。既讓學(xué)生掌握所學(xué)生字，也為學(xué)生少出或不出錯別字奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)生字“躁”時，就把它與以往所學(xué)的字“燥”“噪”相比較：注意觀察它們的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以組詞：“干燥”“燥熱”；“噪”字是“口”旁，蟲或鳥鳴，大聲叫嚷，可以組詞“噪聲”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷靜?？梢越M詞“躁動”“急躁”“煩躁”等。特別是“煩躁”一詞，它是煩悶急躁，有的同學(xué)容易把“躁”字寫成“燥”，其原因不理解詞義或看“煩”是“火”旁，受其影響，就把“躁”字的“足”旁寫成“火”旁了。通過這樣的比較，學(xué)生對這形近字的字形及詞義有了清晰的印象和深刻的理解。

六、聯(lián)系生活識字法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學(xué)生識字的資源。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機會識字的習(xí)慣。如讓學(xué)生認(rèn)識本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識教室內(nèi)物品的名稱，認(rèn)識常吃水果的名字，學(xué)習(xí)用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認(rèn)識校內(nèi)外經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標(biāo)、說明書、電視節(jié)目單、課外書、掛歷、街上的牌匾等。上語文園地時搞一次識字小擂臺，評選出識字大王。就這樣，經(jīng)過多處尋找、多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字，也知道了語文知識與生活的密切聯(lián)系。

當(dāng)然，識字教學(xué)的方法是多種多樣的，不管采用哪種方法，必須符合低年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點，做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，識字與趣味相結(jié)合，使識字教學(xué)從繁瑣中走向輕松，達到識字量與質(zhì)的高度統(tǒng)一。

【參考文獻】

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