鄭海燕

【摘 要】 小學(xué)“隨筆化”寫(xiě)作策略的實(shí)踐與研究，對(duì)課型的研究日趨完善，實(shí)現(xiàn)了真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。但是，要由“寫(xiě)得出”提升到“寫(xiě)得好”，實(shí)現(xiàn)閱讀與隨筆化寫(xiě)作的整合是有效的方法。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；隨筆；讀寫(xiě)整合；寫(xiě)作

為了解決作文教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的問(wèn)題，我校開(kāi)展了小學(xué)“隨筆化”寫(xiě)作策略的實(shí)踐與研究。對(duì)情境隨筆課、讀書(shū)隨筆課、隨筆展示課、隨筆讀悟課、隨筆評(píng)議課、隨筆成文課等課型的研究日趨完善，開(kāi)闊了學(xué)生寫(xiě)作思路，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。學(xué)生講真言、吐真情、表真意，實(shí)現(xiàn)了真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。但是，要由“寫(xiě)得出”提升到“寫(xiě)得好”，還有很長(zhǎng)的路要走。而在這條路上實(shí)現(xiàn)閱讀與隨筆化寫(xiě)作的整合應(yīng)該不失為一個(gè)有效的方法。

一、立足教材，讀寫(xiě)相映成趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。并明確要求要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

語(yǔ)文教材為我們提供了豐富的文本閱讀資源，我們不是就閱讀而閱讀，而是思考如何充分地利用這些閱讀資源，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，與我們進(jìn)行的隨筆化寫(xiě)作有效整合起來(lái)，找到二者的結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到雙贏的目的。為此，我們進(jìn)行了“閱讀情境隨筆”課型的開(kāi)發(fā)，通過(guò)隨文小練筆一改以往語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作分離頗為嚴(yán)重的現(xiàn)象。

1. 仿寫(xiě)句子。模仿是兒童的天性，從某種程度上說(shuō)，它會(huì)束縛學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。仿寫(xiě)似乎與我們倡導(dǎo)的隨筆成文背道而馳，但對(duì)于能夠“寫(xiě)得出”卻“寫(xiě)不好”的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種方式不但提供了有利的借鑒，還降低了寫(xiě)作難度，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。仿寫(xiě)設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，不刻意追求仿寫(xiě)段落、整篇文章，或是仿寫(xiě)課文的立意，而是從低處入手，以仿寫(xiě)句子為主。學(xué)生利用這種方法實(shí)現(xiàn)了由模仿到創(chuàng)作的過(guò)渡。

2. 擴(kuò)寫(xiě)段落。學(xué)生在讀懂原文領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)意思的基礎(chǔ)上，教師明確著力擴(kuò)寫(xiě)的段落，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句進(jìn)行合理的想象。寫(xiě)事要條理清晰地把事情寫(xiě)具體；寫(xiě)人要運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法，體現(xiàn)人物鮮明的性格特點(diǎn)；寫(xiě)景要從景物的形態(tài)、顏色、聲音、變化等角度進(jìn)行描繪，體現(xiàn)景物特征。擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練極大地發(fā)展了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了描寫(xiě)能力，使文章寫(xiě)得有血有肉。

3. 續(xù)寫(xiě)文章?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生作為感性個(gè)體與文本對(duì)話，必然會(huì)讀出自己獨(dú)特的理解和感受。這些小哈姆雷特，遵循人物性格，順應(yīng)前文的情節(jié)發(fā)展以及寫(xiě)作思路，通過(guò)由讀者到作者的角色轉(zhuǎn)換，續(xù)寫(xiě)出合乎情理的發(fā)展。續(xù)寫(xiě)的字里行間不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的理解程度，還體現(xiàn)出了他們的世界觀、價(jià)值觀和審美觀。

二、拓寬渠道，延展閱讀時(shí)空

作為語(yǔ)文教師，其職責(zé)不是簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)。課堂上的閱讀也只是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)手段的一種。我校構(gòu)建“以書(shū)為友，伴書(shū)成長(zhǎng)”的校園文化特色，以“校園書(shū)聲瑯瑯、班級(jí)文采飛揚(yáng)、教師與書(shū)為友、學(xué)生伴書(shū)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，拓寬閱讀渠道，延展閱讀時(shí)空。

1. 樓層設(shè)景，書(shū)香四溢。教學(xué)樓的樓層文化主題是“以書(shū)為友，伴書(shū)成長(zhǎng)”，按照每個(gè)年級(jí)的分布情況和閱讀主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，各樓層主題分別（下轉(zhuǎn)38頁(yè)）（上接36頁(yè)）為走進(jìn)“識(shí)字樂(lè)園”、走進(jìn)“詩(shī)詞情境”、走進(jìn)“科幻世界”、走進(jìn)“美文欣賞”。充分利用走廊空間，各班門(mén)前墻壁上均設(shè)有開(kāi)放式書(shū)架，全面營(yíng)造書(shū)香文化的氛圍。人人皆讀，時(shí)時(shí)可讀，處處能讀，讀書(shū)成為學(xué)校的一道道風(fēng)景。

2. 快樂(lè)晨讀，愜意享受。學(xué)校每周安排三次固定的快樂(lè)晨讀時(shí)間，每次30分鐘。師生可利用這段時(shí)間進(jìn)行個(gè)性欣賞，不管是童話故事還是詩(shī)詞欣賞，不管是科幻故事還是經(jīng)典名著，師生可依據(jù)個(gè)人喜好選擇書(shū)目。當(dāng)然，如果學(xué)生選擇了不適合的閱讀書(shū)目，老師會(huì)加以引導(dǎo)。書(shū)非借不能讀也，學(xué)生間相互交換圖書(shū)，既是一種樂(lè)趣，也是一種動(dòng)力。每天能靜下心來(lái)進(jìn)行30分鐘的師生同讀，應(yīng)該是一種愜意的享受。久而久之，在老師的帶動(dòng)和學(xué)生相互感召下，學(xué)生形成了自覺(jué)讀書(shū)的習(xí)慣，把讀書(shū)作為一種快樂(lè)的持續(xù)。

3. 主題讀書(shū)，相伴前行。我們鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，也提倡學(xué)生通過(guò)多種媒介閱讀，自主選擇優(yōu)秀閱讀資源，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。但是，閱讀方法的掌握和閱讀品味的提高還需要老師的有效指導(dǎo)。學(xué)校每周安排固定課時(shí)在閱覽室上主題讀書(shū)課，開(kāi)發(fā)了四種課型：讀書(shū)方法指導(dǎo)課、自主讀書(shū)課、讀書(shū)交流（會(huì)）課、讀悟隨筆課。學(xué)生徜徉在書(shū)海中，浸潤(rùn)在書(shū)香里，這一路有老師的相伴，使讀書(shū)有了新方法，書(shū)香有了新味道。

筆底波瀾萬(wàn)斛泉，其成果體現(xiàn)在學(xué)生的筆尖上。學(xué)校為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺(tái)，班級(jí)門(mén)前設(shè)有隨筆展示區(qū)，學(xué)校網(wǎng)站的班級(jí)主頁(yè)上設(shè)有優(yōu)秀作品專欄，作品在這里與同學(xué)見(jiàn)面簡(jiǎn)直就是一種榮耀。學(xué)校創(chuàng)辦了“小筆尖”文學(xué)社，從寫(xiě)稿、改稿到組稿、出書(shū)，全部由孩子們完成。《教育周刊》《童心飛揚(yáng)》等報(bào)紙雜志成為學(xué)生發(fā)表作品的主陣地。

閱讀是吸收，是積淀，是輸入；寫(xiě)作是傾吐，是表現(xiàn)，是輸出。閱讀與隨筆化寫(xiě)作在這“輸入”與“輸出”之間有效整合，使孩子們的言語(yǔ)生命得到了延續(xù)和表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周海燕. 隨筆化作文的教學(xué)體會(huì)[J]. 黑河教育，2011（8）.

[2] 孟玉華. 隨筆化作文，讓寫(xiě)作寧?kù)o而從容地前行[J]. 閱讀與鑒賞（下旬），2010（4）.

[3] 《閱讀·欣賞》編委會(huì). 閱讀·欣賞[M]. 成都：四川教育出版社，1999.