沈小麗, 李弘洋, 潘蘭芳(中國計量學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

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基于“90后”大學(xué)生個性特征的實驗課程改革

沈小麗, 李弘洋, 潘蘭芳
(中國計量學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院, 浙江 杭州 310018)

“90后”已然步入大學(xué)校園，成為當(dāng)今大學(xué)生的主流。他們身上有著獨生子女、市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著特點，老式傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與“90后”大學(xué)生個性之間的矛盾日漸顯現(xiàn)，尤其是高等學(xué)校的工科類課程教學(xué)工作將面臨極大的挑戰(zhàn)。分析了“90后”大學(xué)生的個性特征，就如何與之適應(yīng)、更加有效的開展“電路與電子技術(shù)實驗” 課程教學(xué)改革與探索，提出了教學(xué)改革的必要性和思考，闡述了開展的具體課程內(nèi)容、模式改革的探索與實踐。

90后大學(xué)生； 個性特征； 電路與電子技術(shù)實驗； 教學(xué)改革

0 引 言

長期以來，我國的高等教育受傳統(tǒng)教育的影響過深，封閉僵化的應(yīng)試教育、灌輸式教育延用至今，高校管理忽視了對大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生個性的和諧發(fā)展，素質(zhì)教育、因材施教不能得到充分體現(xiàn)。隨著社會文化的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的個性特征越來越受到社會的重視，個性化教育逐漸成為各種教育思想的核心內(nèi)容和教育實踐的基本追求。提出并實施個性化教育，是開展素質(zhì)教育的必然要求，是新時期培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。這不僅符合高等教育改革的要求，而且有助于推動教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，也有助于推動教育教學(xué)改革的不斷深化，有助于大學(xué)生的個性充分、自由、和諧的發(fā)展，并能從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展的要求。這是新形勢下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。隨著“90后”大學(xué)生步入高校，“90后”已經(jīng)成為在校大學(xué)生的典型代表。這一代人身上所具有的全新的思維方式、價值取向、人生態(tài)度等，都完全區(qū)別于以往任何一個年代的學(xué)生。他們更倡導(dǎo)獨立、自由、個性和時尚[1]。對新的時代特征和市場需要的挑戰(zhàn)，各高等學(xué)校都在探索適應(yīng)其專業(yè)需要的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提出了許多教育教學(xué)改革的理論與理念，但是切實從“90后”大學(xué)生特點入手的教學(xué)方法和教學(xué)體系還亟待進(jìn)一步探索。

“電路與電子技術(shù)實驗”課程主要包括電路分析基礎(chǔ)實驗、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)實驗，即俗語的“三電”實驗，是電類學(xué)科方向非常重要的一門專業(yè)實驗基礎(chǔ)課，既是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的先導(dǎo)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事電類工作的基礎(chǔ)?；谝陨弦蛩?，如何與時俱進(jìn)、上好“三電”實驗課程，是各高校負(fù)責(zé)“電路與電子技術(shù)實驗”課程的教師們應(yīng)盡的責(zé)任[2]。我校該實驗課程的課程組，多年來不斷探索實驗課程改革與實驗教學(xué)方法改革，并取得一定的教學(xué)效果。在此就我們的教學(xué)改革經(jīng)驗、措施以及思考等方面與同行進(jìn)行交流與探討。

1 “90后”大學(xué)生的個性特征

“90后”大學(xué)生的個性特征，以獨立、自信、自我、茫然為基本特點，這些都是由當(dāng)今社會、學(xué)校和家庭三方面的綜合因素相互影響形成的。了解 “90后”大學(xué)生的個性特征，有助于我們在實驗教學(xué)改革時有針對性的開展工作[3]。

(1) 獨立與依賴。 “90后”大學(xué)生有著很強(qiáng)的獨立性，重視個人隱私，對父母、老師的干涉有著強(qiáng)烈的排斥感，信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得他們從小就接收著海量的信息，他們的思想過早的成熟，喜歡獨立的觀察和認(rèn)識，對待事物有著自己的看法和見解，他們認(rèn)識思考問題及判斷能力越來越強(qiáng)。但同時，90后的一代絕大部分是獨生子生活在“421”的家庭模式下，集祖輩的溺愛和父母的關(guān)愛于一身，從小到大很多事情都是有父母包辦，都過著衣來伸手、飯來張口的生活，生活自理能力較差，在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上對家人的依賴非常大。由于長時間在家人的寵愛中，“90后”的學(xué)生在步入大學(xué)后，團(tuán)隊合作的能力、與人分享的能力較差，經(jīng)常會與同學(xué)舍友產(chǎn)生各樣的矛盾。

(2) 自信與脆弱。 “90后”大學(xué)生是自信的一代、是張揚的一代，他們大都熱情開放、充滿激情，勇于嘗試，樂于表現(xiàn)自我，有強(qiáng)烈的自我感。但“90后”又是脆弱的一代，他擁有著“70”、“80”后不可比的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時當(dāng)今社會的又讓他們不得不加入激烈的市場競爭和人才競爭當(dāng)中，家長、老師的督促和高要求，經(jīng)常超過了他們所能承受的范圍，長時間的超負(fù)荷使的“90后”容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不正，甚至有些“90后”大學(xué)生產(chǎn)生焦躁、抑郁等心理問題，由于社會的風(fēng)浪經(jīng)歷的過少，他們的心里承受能力及承壓能力都較弱，遇到一點挫折就會覺得孤獨、被忽視，覺得人生沒有了意義，從而做出不理智的行為。

(3) 個性強(qiáng)與團(tuán)隊精神弱。 “90后”大學(xué)生大部分是獨生子女，他們習(xí)慣于把自己當(dāng)成團(tuán)體的中心，按自己的意愿來滿足自己，社會上很多人認(rèn)為“90后”是缺乏責(zé)任感、缺少歷史使命感、不理政治、只關(guān)心自己。其實我們應(yīng)正視“90后”的社會背景，這種社會背景與“70年代”“80年代”的背景有天壤之別，他們也熱愛和渴望加入集體生活，希望從集體的生活中得到溫暖和快樂，能體現(xiàn)自己的存在價值。可是，他們又不愿意放棄屬于自己的個性，不愿主動和同學(xué)做深入的交流，把自己處在的尷尬境地。

(4) 想要學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然。 進(jìn)入大學(xué)校后，同在一起學(xué)習(xí)、生活的都是來自全國各地的佼佼者和精英，在各方面就會產(chǎn)生對比，在某些方面很容易使這些驕傲的“90后”大學(xué)生們產(chǎn)生挫敗感。大學(xué)與高中的教育模式有很大的差別，大學(xué)教師在授課結(jié)束后一般都匆匆離去，與學(xué)生的交流比較少，老師們都在進(jìn)行自己的課題或科研研究。大學(xué)里更重視的是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，而不是像高中模式的“監(jiān)管式”學(xué)習(xí)。沒有了老師、父母在一旁處處監(jiān)督、時時指導(dǎo)，還有現(xiàn)今青少年的愛玩、懶惰等習(xí)慣，使之無法很快地適應(yīng)大學(xué)獨立、自主學(xué)習(xí)的模式。這樣，就造成了部分學(xué)生的困擾想要學(xué)習(xí)卻不知道怎么去學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的渴望但卻沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)效果下滑、成績下降、考試的名次靠后等等問題，但自尊與驕傲使他們不甘于落后，又希望自己能夠有一個優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。這種情況久而久之，就會使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，把精力放在網(wǎng)絡(luò)上或能找到滿足感的事情中。

2 針對性的實驗教學(xué)方法與教學(xué)模式改革

針對上述“90后”大學(xué)生的個性特征，我們有計劃、有目的的開展了一些“電路與電子技術(shù)實驗”課程教學(xué)改革思考與探索。適當(dāng)減少一些傳統(tǒng)性的、驗證性的實驗內(nèi)容，增加一些設(shè)計性的、綜合性的實驗，增加一些具有趣味性的、個性化的、競賽性的、團(tuán)隊性的實驗環(huán)節(jié)[4-7]。

(1) 增加趣味性實驗。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。告知于學(xué)生每年參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的苗子很多來源于該課程優(yōu)良的學(xué)生，這樣不僅大大提高學(xué)生對做實驗的興趣，而且也激發(fā)了很多學(xué)生主動積極參與課程組后續(xù)課程開放性實驗項目的研究。

(2) 增加個性化實驗。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力自主選擇實驗項目或自主式命題。要求學(xué)生先交設(shè)計方案和仿真結(jié)果(Multisim11)，教師對學(xué)生的方案進(jìn)行批閱，指出方案中不合理之處并提出需要改進(jìn)的地方，同時借助BB 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生及時提問，教師及時解答，這樣才能使學(xué)生在有限的上課時間內(nèi)，很好地完成實驗任務(wù)。

(3) 增加競賽性實驗。模仿全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的形式，開設(shè)以二選一或三選一的選題形式，3～5人為一個組的設(shè)計性實驗，開展討論答辯最后擇優(yōu)選出2或3個設(shè)計方案進(jìn)行實驗實施。

(4) 增加團(tuán)隊性實驗。針對一些較難的綜合、設(shè)計性實驗項目，重視學(xué)生的團(tuán)隊交流、討論、分析和學(xué)習(xí)，開設(shè)以3～5人為1個小組的設(shè)計性實驗，組內(nèi)人員須有分工合作，幾個組開展討論答辯，增加小組討論環(huán)節(jié)(包括方案設(shè)計及仿真、PPT制作、學(xué)生講演與評比、方案實施等)。目的是讓學(xué)生在實驗課程中便于交流、協(xié)商、討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。表1為近幾年參加小組討論形式設(shè)計性實驗的學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計，表中可以看出人數(shù)逐年增加(由于2013年新儀器的投入，每個實驗室安裝了投影儀等，我們安排了全部班級)。

表1 參加小組討論班級數(shù)

3 改進(jìn)課堂教學(xué)方式具體措施

(1) 首先改進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容比例。分三個層面進(jìn)行布局安排：① 安排完成電路、模擬、數(shù)字和仿真軟件Multisim11的基本驗證性實驗任務(wù)及一般性設(shè)計綜合實驗約占50%學(xué)時。② 安排增加有小組討論、答辯環(huán)節(jié)的實驗任務(wù)約占20%學(xué)時。③ 安排大綜合、趣味性實驗(根據(jù)學(xué)生水平選擇實驗項目或自主式命題)，有些在新的實驗裝置上實現(xiàn)，有些是實物制作約占30%學(xué)時。

(2) 實驗教學(xué)改革，實驗設(shè)備的完善。我們于2013年9月全面更新了實驗室的實驗儀器與實驗裝置，使之更能滿足改進(jìn)實驗教學(xué)方式[8-9]。在實驗儀器方面，我們增加了數(shù)字示波器、數(shù)字信號發(fā)生器和數(shù)字交流表等儀器；“三電”中電工實驗臺及數(shù)字模擬實驗箱，我們定制了很多新的功能性裝置與器件(組合)，如開關(guān)電源設(shè)計、光耦和H橋及電機(jī)等以滿足新的不同的設(shè)計性綜合性實驗需求。

(3) 合適的實驗項目的安排。在我們使用的實驗教材的基礎(chǔ)上我們增加或更新安排了不少設(shè)計性綜合性實驗內(nèi)容[10-11]：包括電機(jī)測速電路設(shè)計、電子骰子電路設(shè)計、無線距離檢測電路設(shè)計、正弦波發(fā)生電路設(shè)計、矩形波發(fā)生電路設(shè)計、數(shù)控直流穩(wěn)壓電源設(shè)計、信號波形分離及合成電路設(shè)計和入室人數(shù)統(tǒng)計電路設(shè)計等[12-14]。

(4) 考試模式的變革。我們安排了新的開放式考試方式以適應(yīng)“90后”大學(xué)生的個性化需求，學(xué)生可自主選擇是否參加這種考試形式。這種考試形式是提前出題、學(xué)生自主組隊、提前準(zhǔn)備、限時操作完成等，類似電子設(shè)計競賽，只是提前出題、實際要求完成有時限。表2為近幾年參加開放式考試的人數(shù)統(tǒng)計，表中可以看出，學(xué)生對這種考試方式有一定的認(rèn)可度。

表2 參加開放式考試班級及人數(shù)

4 結(jié) 語

總之，高校教育需要時刻關(guān)注“90后”大學(xué)生的個性特征，改革教育教學(xué)方法使其適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的時代特點，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才。這項艱巨任務(wù)既要教育工作者付出努力，更要大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我雕琢，自我完善，同時也離不開家庭教育的支持和社會的積極關(guān)注。

表3 問卷調(diào)查表統(tǒng)計結(jié)果

(2012～2013)學(xué)年第2學(xué)期，我們對參加教改的2個班78人和不參加教改的2個班70人進(jìn)行了一次問卷調(diào)查[15]，結(jié)合教改對“90后”大學(xué)生的獨立解決實際問題能力的提高、自主學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊合作精神的提高等(具體見表3)的認(rèn)可度調(diào)查，表3中顯示參加教改模式班級同學(xué)的認(rèn)可度明顯高于不參加教改模式班級同學(xué)的認(rèn)可度。

通過這門課程教學(xué)的方法與措施的改進(jìn)，比較適合了“90后”大學(xué)生獨立性、個性、積極主動性的需求，同時有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高了大學(xué)生對細(xì)節(jié)的要求，加強(qiáng)了動手動腦、理論聯(lián)系實際的能力，使大學(xué)生對實驗的理解和操作得到很大的幫助。從理論出發(fā)，教會學(xué)生各種分析問題的方法，培養(yǎng)了“90后”學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

[1] 萬 珊. 基于“90后”大學(xué)生個性特征的教學(xué)方法改革探討[J].企業(yè)導(dǎo)報,2012(21)：226.

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[13] 渠云田，陳慧英.電工電子技術(shù)實踐教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[15] 劉煥陽. 高校課堂教學(xué)研究與實踐[J].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社,2011.

The Experiment Reform Based on Personality Characteristics of"Post-90s" College Students

SHENXiao-li,LIHong-yang,PANLan-fang
(College of Mechanical and Electrical Engineering, China Institute of Metrology, Hangzhou 310018，China)

The "post-90s" generation has already entered the university campus, and is becoming the mainstream of today's college students. They have the significant features of the market economy and the Internet era, and mostly the only child characteristics. This leads to the conflict between these "post-90s" college students’ personalities and the old-fashioned traditional teaching mode. It will bring great challenges to the university teaching of engineering courses. The paper analyzes the "post-90s" college students’ personalities, proposes the necessity of the teaching reform of the course of "Circuit and Electronic Technology Experiment", and makes more effectively to adapt with these personalities. The paper describes the content of specific courses, with the exploration and practice of the teaching mode reform.

"post-90s" college students; personality; circuit and electronic technology experiment; teaching reform

2014-03-14

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項目(zc2010033)

沈小麗(1965-)，女，浙江杭州人，高級實驗師，從事電路與系統(tǒng)實驗教學(xué)方面的研究。

Tel.:13757136889; E-mail:sxl@cjlu.edu.cn

TM 12； G 642.0

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1006-7167(2015)02-0182-03