羅映華

（鳳慶縣魯史鎮(zhèn)永新中學 云南臨滄 675912）

新課程理念下思想品德課教學中的情感思維能力培養(yǎng)

羅映華

（鳳慶縣魯史鎮(zhèn)永新中學 云南臨滄 675912）

在進行思想品德課教學的時候，老師不但要關心學生們學習新知識的認知因素，還要對學生們的情感思維能力進行培養(yǎng)。本文主要是從以生為本、因材施教、開展情感體驗等三個方面，提出了思想品德課教學中培養(yǎng)學生情感思維能力的現(xiàn)實路徑。

新課程理念 思想品德課教學 情感思維能力

伴著不斷深化的新課程理念，在初中思想道德的課程中，將情感思維能力的培養(yǎng)當作是學生目標成長、教學教師目標日益被人們所接受。把情感思維能力的培養(yǎng)與初中思想道德課程的相互結合，不但體現(xiàn)了思想道德課程的創(chuàng)新性的要求，也表明了我國對學生情感思維培養(yǎng)的重視。因此，在進行思想品德課教學的時候，老師不但要關心學生們學習新知識的認知因素，還要對學生們的情感思維能力進行培養(yǎng)。要在思想品德教學中培養(yǎng)初中學生的情感思維能力，應當從以下幾方面進行著手：

一、體現(xiàn)“以生為本”的教學思想

相關的研究成果表明，在中小學階段，具有較強的記憶力，且想象力極強、思維發(fā)散性強，在這個時候對學生的主動性進行充分的激發(fā)，使學生能對規(guī)律性的問題更好的認知，不但能激起學生學習知識的熱情，同時拓展學習的深度，有利于學生的身心健康。由此，在初中的思想品德課教育中應當提倡“以生為本”的教學思想，也即是以學生的發(fā)展為重點進行教學。“以生為本”的品德教育鼓勵教師們對思想品德教學進行創(chuàng)新和發(fā)展，也即是把“以生為本”的方式融入到學生情感思維能力的培養(yǎng)上，對改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的興趣，推動思想品德課堂教學改革有著舉足輕重的意義。實現(xiàn)“以生為本”，就必須開展學校思想品德課教學的創(chuàng)新，在思想品德課教學中創(chuàng)設民主寬松的學習氛圍培養(yǎng)學生的情感思維能力，讓學生處于主動地位，以學生為主體，發(fā)展學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

二、因材施教——促進個體的發(fā)展

每個學生都是不同的個體，他們因為個性的不同，以及受到不同家庭教育的熏陶，這就造成了學生之間的氣質與愛好都各有千秋。所謂因材施教，就是指按照學生的不同給予差異化的教育。作為教師，應該最大化地激發(fā)學生的潛能，進一步發(fā)掘他們的情感思維，肯定他們的優(yōu)點，讓他們充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，體現(xiàn)個人價值。教師的肯定和鼓勵往往能讓學生更加自信，從而激起他們更強烈的求知欲望。

同時，學生作為正在發(fā)展階段、有思想的個體，教師也要充分尊重他們。從而激發(fā)他們向上的力量，繼而推動學生身心的健康發(fā)展，進一步發(fā)揮學生課堂中的主體的地位，激發(fā)學習熱情，加強思維鍛煉，同時還能起到強化學生情感思維能力，進一步健全學生的人格。

其次，由于學生天生的性情和成長過程中的家庭環(huán)境都有著不同，因此，其差異性在所難免，這就要求教師能夠采取差異化的教學方案。在思想品德課的教學中，可以依據(jù)學生不同的能力、意志、性格以及情感的不同而給予不同的教育。比方在對待成績較差的學生，思想品德課教師應該充分顧及這部分學生的情緒，盡可能地挖掘他們的優(yōu)點，并通過強調(diào)他們優(yōu)點的發(fā)式激發(fā)他們的存在感，進而提高他們學習的興趣，實現(xiàn)成績和情感思維能力的共同提升。

三、開展情感體驗

情感源自于體驗，是培養(yǎng)情感思維力的先決性條件，對學生情感體驗的培養(yǎng)可以通過一系列的活動來展開，比方觀看一些視頻、組織學生演講或自編小品等，設計活動的形式可以多樣，但一定要明確目的是為了增強學生情感體驗，繼而推動學生情感思維的能力。比方在上《珍愛我們的生命》一課時，可以鼓勵學生講一些身邊或者是電視上看到的人和動物之間和諧相處的故事；在上《抵制不良誘惑如網(wǎng)絡游戲》時，可以舉行辯論活動，讓學生展開激辯，進而激發(fā)他們的認識。應依據(jù)情感體驗的特征來設計活動，設計過程要注意以下幾方面的問題。

首先，情感體驗活動的展開一定要有針對性。依據(jù)主體進行活動設計。由于情感體驗的主體各不相同，因此體驗結果也會存在著差異，這就要求教師能夠充分注意到學生之間的差異，并依據(jù)主體差異來安排具體活動，體現(xiàn)出其針對性及實效性，讓學生能在情感體驗以及認識和行動中均產(chǎn)生良好的變化。同時，在設計活動過程中還要充分考慮不同年級的學生年齡的不同。其次需要依據(jù)教學內(nèi)容來進行活動設計。進行簡單教學內(nèi)容設計的過程中，一定要注意對情感的體驗的設計要能達到增加學生知識以及促進他們探討的作用，簡單的體驗可以和知識掛勾，復雜情感體驗除了要增加學生的知識外，還要能通過探討來促進學生養(yǎng)成情感思維能力。

接著是在展開情感體驗的過程中，一定要結合現(xiàn)實生活。將“實踐”當成思想品德課的重要基本理念，在展開情感體驗設計時，不可以偏離生活，一定要強化實踐性?；顒拥乃夭囊獊碜杂谏?，合乎學生平時生活中的情形，同時又能激發(fā)學生將學到的知識上運用起來。比方在《承擔關愛集體的責任》一課中，筆者便設計學生列舉自己為班集體做的貢獻，從而讓學生獲得實踐的指導。

四、結語

情感思維作為思想品德課的學習過程中對知識的理解和掌握的基礎，需要學生參與其中并用心體驗。因此，只有具備相當?shù)那楦畜w驗及情感思維，才將有助于學生正確理解思想品德課的教學內(nèi)容，繼而發(fā)揮其教學作用。包括，導向的功能、個性化功能和規(guī)范化的功能。同時也包含了情感思維能力的發(fā)揮。有助于引導學生的未來發(fā)展，同時通過規(guī)范的思維，還將有助于推動學生個性的進一步發(fā)展。

［1］徐志遠，龍宇.現(xiàn)代思想政治教育中情感教育的機制和規(guī)律［J］.思想教育研究.2011（04）

［2］朱小蔓.論情感在個體道德形成中的特殊價值 ［J］.上海教育科研. 2014（05）

［3］袁文山.對思想品德課教學中傳統(tǒng)教學方式的反思 ［J］.考試周刊. 2012（17）