周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東五華 514400）

如何培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問題意識

周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學(xué) 廣東五華 514400）

問題意識的培養(yǎng)是新課程理念重點提倡的教學(xué)理念，也是現(xiàn)代教育急需解決的問題。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師需改變自身的態(tài)度；加強實驗教學(xué)，把實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與問題意識培養(yǎng)有機結(jié)合起來同時改進學(xué)習(xí)效果評價方式。

培養(yǎng) 學(xué)生 問題意識

古人云：“學(xué)貴自疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題決定學(xué)習(xí)的方向、深度，提出問題的質(zhì)量決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強弱對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成尤為重要。實踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生的求知欲和好奇性強，他們都主動、積極的參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，效率也高。那么怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，怎樣去挖掘?qū)W生的最大學(xué)習(xí)潛能呢？本文認為應(yīng)該從以下三個方面做起：

一、教師態(tài)度的改變

以往的化學(xué)教學(xué)過程中，雖然倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但在實際的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，但學(xué)生的主體性卻沒有充分表現(xiàn)出來，甚至抑制學(xué)生的不同觀點。主要表現(xiàn)在：聽課、實驗、作業(yè)等一切服從教師的安排，教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記；教師安排實驗，全班學(xué)生以葫蘆畫瓢，不能表達他們的觀點，一切都是被迫接受的，處于被動地位。學(xué)生唯師，唯書，不唯實。這種壓抑、不利于學(xué)生問題提出的教學(xué)方法應(yīng)得到改變［1］。問題意識的形成是一個過程，如果學(xué)生長期處于這種被動接受的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的問題意識就很難形成。要改變這種狀況，教師應(yīng)該從兩個方面改變教學(xué)方法：

1.教師的實際工作要求。教師在實際工作中，要“打破教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學(xué)生能夠自由的運用思維，以其能力與興趣學(xué)習(xí)。

2.營造和諧、自由、安全的的學(xué)習(xí)氛圍。問題意識的形成，要有一定的培養(yǎng)環(huán)境。在以往的教學(xué)模式下，教師統(tǒng)治一切，學(xué)生很難表達自己的意愿，在這種環(huán)境下，學(xué)生不敢提出自己的問題，只有唯老師的觀點是從。學(xué)生要提出問題，形成問題意識，教學(xué)要從多個方面加以改進。如要有和諧的師生關(guān)系，要有自由的學(xué)習(xí)空間，要有安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能給學(xué)生太重的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。

二、加強實驗教學(xué)，把實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與問題意識培養(yǎng)有機結(jié)合起來

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面起著特殊的功效。如何把訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能與學(xué)生的問題意識培養(yǎng)融合在化學(xué)實驗教學(xué)中？

1.在化學(xué)實驗教學(xué)中，增加探索性實驗的比重。探索性實驗是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最佳手段之一。它運用了現(xiàn)代教育教學(xué)思想，在強調(diào)教學(xué)中學(xué)生主體的同時，注重老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗到類似科學(xué)家從事科學(xué)研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺地思維活動中，問題意識會得到很好的鍛煉，長此以往，學(xué)生的問題意識會得到很大的提高［2］。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，提高學(xué)生動手能力和提出問題的能力。實驗?zāi)芰κ且粋€多維的心智和動作技能的結(jié)合體，它包括發(fā)現(xiàn)課題和選擇課題的能力、設(shè)計實驗方案的能力、分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力等。其中設(shè)計實驗對學(xué)生的能力要求最高，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和基本技能解決實際問題。如實驗室制取氯氣的實驗中，在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置。在學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，學(xué)生知道干燥的氯氣沒有漂白能力而濕潤的氯氣有很強的漂白能力。那么在學(xué)生實驗過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。比如實驗所制得的氯氣是否純凈，如何制得純凈的氯氣，如何在制備氯氣的一套裝置中檢驗氯氣的性質(zhì)等等。

三、學(xué)習(xí)效果評價方式的改進

每一種教學(xué)模式，都有相應(yīng)的評價體系作支撐，評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。在應(yīng)試教育機制下，考試是評定教學(xué)成果，甄選人才等的唯一工具。在應(yīng)試教育下，考察記憶知識是主要途徑，記憶能力成為成敗的關(guān)鍵，這樣就限制了學(xué)生的全面發(fā)展，抑制了學(xué)生表達自己觀點的主動性。

1.在考試命題時應(yīng)減少記憶性試題，而應(yīng)注重應(yīng)用、分析、綜合等高層次的題目。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

2.教師在指定作業(yè)時，不要完全以書本為取材范圍，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)力求變化，學(xué)習(xí)積分應(yīng)力求彈性，充分運用發(fā)散性思維題目，鼓勵學(xué)生提出多種恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ谔囟ǖ慕虒W(xué)情境中，學(xué)生對問題的多種思考是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要構(gòu)成因素。

3.以采用鼓勵性評價為主。在平時的教學(xué)中，評價不應(yīng)該成為區(qū)分學(xué)生等級的工具，而應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的工具，使他們認識到自己的不足，在不足中汲取經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會犯錯誤，在犯錯之后，不應(yīng)該給予懲罰或責(zé)備，否則會造成學(xué)生恐懼失敗的心理，而應(yīng)鼓勵他分析犯錯的原因，引導(dǎo)他如何糾正錯誤。從失敗中獲取經(jīng)驗，最后必能在成功中成長并獲得滿足。

在新課程實施的過程中，我們通過不斷“營造氛圍”，“設(shè)計問題環(huán)境”，“教給學(xué)生提問方法”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望，進而使他們在面臨某一化學(xué)情景時會自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“怎樣設(shè)法去解決”“有沒有新的問題”等一連串的自我發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要［3］。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵學(xué)生提問，促進學(xué)生發(fā)揮想象力提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養(yǎng)和保護學(xué)生的“好奇心”，平等地與學(xué)生探討解決問題的方案。學(xué)生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的問題意識。

［1］夏正盛.高中化學(xué)課程標準教師讀本.華中師范大學(xué)出版社.2003.11

［2］包永良.中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).西北師范大學(xué)教育學(xué)院.2007.6

［3］李宜勤.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng).化學(xué)教育.2002.3