吳英橋 孫曉娟

（天津工程職業(yè)技術學院 天津 300280）

深化產(chǎn)教融合，提升教育質量，走內(nèi)涵發(fā)展之路

吳英橋 孫曉娟

（天津工程職業(yè)技術學院 天津 300280）

高等職業(yè)教育，是與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相伴生的一種教育類型，經(jīng)過多年的摸索、實踐與建設，職業(yè)教育獲得了長足的發(fā)展，但同時也遇到了發(fā)展瓶頸，因此，高等職業(yè)教育的發(fā)展應以產(chǎn)教融合為主線，系統(tǒng)推進校企合作、工學結合、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設，穩(wěn)步提升高職院校人才培養(yǎng)質量。

高職院校 產(chǎn)教融合 校企合作 內(nèi)涵建設

高等職業(yè)院校肩負著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理一線的技術技能型人才的使命。產(chǎn)教融合、校企合作和工學結合是高職教育的鮮明特色，更是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質量作為重點。”黨的十八屆三中全會《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能型人才，從戰(zhàn)略發(fā)展的高度指出了我國高等職業(yè)教育的改革方向和重點，高度肯定了我國高職院校改革的成果，也確定了高職院校全面深化改革的重心所在。因此，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合與校企合作，不斷提升教育質量，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才，成為職業(yè)教育核心任務。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2011年，教育部在《關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》時提出“促進產(chǎn)教深度合作”的要求，隨后該概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”，此后對產(chǎn)教融合的研究才逐漸多起來，從本質上講，產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，其目的是提升人才培養(yǎng)質量和企業(yè)生產(chǎn)效率，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，因此，產(chǎn)教融合并不意味著學校和行業(yè)企業(yè)要在組織上融為一體，而是業(yè)務上相互補充和融合。具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接等。

二、產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育全面深化改革的核心

1.是提升學生綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量的需要

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)科學技術向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化的技術技能型人才，也就是說，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生不是簡單操作工，也不是學術研究工作者，應該是既能動手，又能動腦的技術技能型人才；如果僅僅以培養(yǎng)學生的高技能作為培養(yǎng)目標，既不符合現(xiàn)代社會的需求，也不利于學生未來的發(fā)展，不能完全體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點。而要解決以上問題，需要高職院校在校企合作的基礎上，深入開展產(chǎn)教融合，使學生在教師和企業(yè)能工巧匠的帶領下，參與產(chǎn)業(yè)實踐和科研等任務，通過參與一些實用產(chǎn)品的研發(fā)、實際問題的解決，強化產(chǎn)業(yè)思維和科研邏輯訓練，提升學生綜合素質。

2.是提升師資隊伍能力的需要

高職院校教師是人才培養(yǎng)質量的關鍵所在，他們既要懂理論、懂技術，還要懂管理。在課堂上他們就是教師，在實習實訓室，他們就是師傅，因此，作為職業(yè)教育的直接授業(yè)者，教師所肩負的擔子很重。但大多數(shù)高職教師主要來源于普通高校的應屆畢業(yè)生，他們的學術研究能力較強，但實踐動手能力較弱，企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗較為匱乏，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)了解不多，難以在短期內(nèi)為企業(yè)提供有效的服務，職業(yè)教育的執(zhí)教能力不強。服務一線的生產(chǎn)、建設、管理的新知識、新工藝等理解不足，知識轉化意識和能力薄弱。

3.是校企合作與共贏，可持續(xù)發(fā)展的需要

通過校企合作、產(chǎn)教融合，使高職院校與企業(yè)形成新型的互補互利型合作關系。一方面，企業(yè)為學校提供最新的生產(chǎn)工藝與實習實踐場地，為學校提供具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的兼職教師，提升學校的實習實訓條件，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質畢業(yè)生打下良好的基礎；另一方面，通過訂單班等方式，將企業(yè)所需要的用工標準提供給學校，學校再為企業(yè)量身培養(yǎng)定制企業(yè)所需的人才，促進了企業(yè)的良性發(fā)展。

如果高職院校沒有校企合作、產(chǎn)教融合這個平臺，又不主動研究最新的生產(chǎn)技術，教師的知識和能力就會逐步落后于社會的發(fā)展，培養(yǎng)的學生不能適應企業(yè)生產(chǎn)一線的發(fā)展需要，就會被社會逐步淘汰。

三、通過產(chǎn)教融合，以教育質量為核心，推動內(nèi)涵建設縱深發(fā)展

1.深度校企合作，推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展

校企合作是產(chǎn)教融合的基礎和關鍵，校企合作的模式與深度，決定了產(chǎn)教融合的質量，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的核心。學院與60多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關系，圍繞專業(yè)建設改革與發(fā)展，搭建產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展平臺，在人才培養(yǎng)模式、實習實訓基地建設、技術協(xié)同創(chuàng)新、技術服務等方面開展深度合作，深入探索與實踐有利于專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.產(chǎn)教融合，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提升服務社會能力

在保證專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的前提下，同時建立專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機制，主動適應市場需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結構，適時開設市場人才需求量大的專業(yè)，例如開設建筑工程技術專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)，增設工程造價專業(yè)的專業(yè)方向，實現(xiàn)與濱海新區(qū)區(qū)域經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，不斷提升服務社會的能力。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育建設水平

產(chǎn)教融合落實到實處，就是與優(yōu)勢企業(yè)緊密合作，深入推進校企合作、協(xié)同育人，積極探索各具特色的人才培養(yǎng)模式，開展訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、工學交替等體現(xiàn)校企“雙主體”特色的人才培養(yǎng)；另一方面，主動對接行業(yè)標準和國際標準，跟蹤產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展，進行全方位的教學改革，包括課程體系、教材體系、教學模式、教學內(nèi)容、評價方法等方面的改革，不斷提高人才培養(yǎng)質量，為濱海新區(qū)和行業(yè)企業(yè)輸送了大批高素質技術技能人才。與此同時，積極探索校企協(xié)同技術技能積累與創(chuàng)新，不斷提升教育水平與質量。

4.實施綜合素質改革提升計劃，落實學生的全面發(fā)展

職業(yè)教育的最終目的是向產(chǎn)業(yè)輸送懂技術、會管理、擅溝通的技術技能型人才。作為職業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，要有較高的綜合素質，高超的就業(yè)能力，就需要利用產(chǎn)教融合這個平臺，系統(tǒng)地設計人才培養(yǎng)方案，科學地合理設置課程，以結構化程序引導學生，培養(yǎng)個人核心就業(yè)力，協(xié)助學生從日常學習中找到目標提升自我。

高等職業(yè)院校真正做到校企合作、產(chǎn)教融合，密切聯(lián)系企業(yè)，不斷提升學校自身教育教學質量，提高人才培養(yǎng)質量，提升服務區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)企業(yè)的能力，對于提高學校內(nèi)涵建設，保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展是不可替代的，也是最可靠、最持久的發(fā)展模式。

［1］張?zhí)N啟，深化產(chǎn)教融合走以質量為核心的內(nèi)涵發(fā)展之路，成都航空職業(yè)技術學院學報，2014年12月第4期

［2］蘇東海 楊彥如，產(chǎn)教融合提升高職院校內(nèi)涵建設，中國高?？萍?，2014年3月

［3］陳年友周常青吳祝平，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑，中國高校科技，2014年8月

［4］張玲彭振宇，確立產(chǎn)教融合思想促進高職教育升級發(fā)展，中國高?？萍迹?014年8月