李元明

（山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東臨沂 276100）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

李元明

（山東省臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東臨沂 276100）

本文從教師、學(xué)生、教材三個(gè)方面對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行了探討，構(gòu)建課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于教學(xué)資源的整合與利用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的擴(kuò)展及課堂教學(xué)優(yōu)化有著重要意義。

數(shù)學(xué)課程 教育資源 開(kāi)發(fā)利用

受小學(xué)教育模式的限制，當(dāng)前數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的有效率還有待提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建一題，對(duì)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題進(jìn)行了分析，以此與讀者相互商榷，為教育資源的優(yōu)化利用提供更多基礎(chǔ)。

一、課程資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)際意義

（一）有利于教學(xué)資源短缺現(xiàn)狀的改善

目前，數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，出現(xiàn)教學(xué)資源短缺、教育形式單一等問(wèn)題，與新時(shí)期教學(xué)的個(gè)性化要求相悖。教師作為教學(xué)資源的主導(dǎo)者，需要重視對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)及利用，同時(shí)提高教育資源總量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共同分享，達(dá)到教學(xué)的個(gè)性化需求。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高

“以人為本”的教學(xué)原則要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平應(yīng)與課程教學(xué)資源相適應(yīng)，同時(shí)能夠?qū)熒g的心理邏輯進(jìn)行反映［1］。實(shí)踐證明教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成、教學(xué)能力的提升所需的時(shí)間并不長(zhǎng)，但教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)所需的時(shí)間卻很久。一名優(yōu)秀的教師除了擁有一定的教學(xué)思想及經(jīng)驗(yàn)外，同時(shí)還需要不斷積累教學(xué)資源。因此，注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用能夠幫助教師提高自己的工作效率，對(duì)教學(xué)水平的提升也十分有利。

二、課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須客觀地反映教育的學(xué)科規(guī)律，其體系構(gòu)建既要考慮多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要考慮可操作性的評(píng)價(jià)體系。本文從教師資源、學(xué)生資源、教材資源三個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建，其中教師資源占35分、學(xué)生資源占35分、教材資源占30分，總分?jǐn)?shù)超過(guò)60分則記為合格。

（一）教師資源

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者能夠?qū)ο嚓P(guān)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)教師具備了挖掘教材的敏感性和自覺(jué)性，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、品行修養(yǎng)對(duì)教學(xué)的成功有著重要的影響。教師所形成的教育觀念決定了自身的教學(xué)行為，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，并影響其形成良好的學(xué)習(xí)觀念，從而促使自身學(xué)習(xí)水平的提升。教師不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定著課堂教學(xué)的處理方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行組織及調(diào)控，同時(shí)影響著教師的價(jià)值觀和世界觀，對(duì)其發(fā)展方向及前景起著決定性作用。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)形式和方法，善于挖掘有關(guān)資源，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)不斷反思自身的教學(xué)方式，活躍思維、深刻見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。教師資源的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)方式（10分）、知識(shí)儲(chǔ)備（10分）、授課能力（10分）、課堂氛圍（5分）四個(gè)方面入手。

（二）學(xué)生資源

學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，其所處的生活環(huán)境存在巨大差異，影響其知識(shí)面的寬和窄、認(rèn)知能力的強(qiáng)和弱、學(xué)習(xí)水平的高和低。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的不同差異，并將這種差異作為一種資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，為每一個(gè)學(xué)生提供充分的發(fā)展空間。學(xué)生資源評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：差異性利用（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、品德教育（10分）、互動(dòng)空間（5分）。

（三）教材資源

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程重要的教育資源，基于理解教材的基礎(chǔ)上，有序調(diào)整、增減教材內(nèi)容能夠最大程度的發(fā)揮教材的效用。以“加法交換律”這一內(nèi)容舉例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖列對(duì)兩種算式的總數(shù)進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)列舉相關(guān)式例舉一反三。這一過(guò)程中，教師積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了組織，引導(dǎo)其逐一驗(yàn)證算式是否成立，使學(xué)生在推算中產(chǎn)生了一定的思維過(guò)程，最后才對(duì)加法交換律進(jìn)行了抽象概括。由此看出，通過(guò)教材資源的擴(kuò)展，能夠?qū)滩牡木帉?xiě)意圖進(jìn)行充分體現(xiàn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生抽象概括的思維能力的形成提供了幫助［2］。教材資源評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教材形式（10分）、教材內(nèi)容（10分）、教材特

三、資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)可以分為量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)。目前，課程資源開(kāi)發(fā)利用評(píng)價(jià)實(shí)踐的主要形式是學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。基于上述兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)，學(xué)生意愿的開(kāi)發(fā)利用開(kāi)始對(duì)學(xué)生的發(fā)展空間進(jìn)行了關(guān)注，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還注重對(duì)學(xué)生差異、情感教育的開(kāi)發(fā)和利用，充分體現(xiàn)了課程教育“以人為本”的重要理念。從評(píng)價(jià)目的出發(fā)，注重的依然是資源的合理化運(yùn)用。由于數(shù)學(xué)課程是比較復(fù)雜的一種教育現(xiàn)象，需要將與課程相關(guān)的全部因素納入到評(píng)價(jià)范圍之中，在實(shí)踐操作上存在一定難度。課程是容納學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)和能力的過(guò)程，其作為師生活動(dòng)的互動(dòng)工程，是無(wú)法進(jìn)行純粹的量化測(cè)量的。課程資源開(kāi)發(fā)利用的評(píng)價(jià)最終需要落到具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，所以進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)利用需要可行性或可操作性方案。構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要同時(shí)考慮評(píng)價(jià)項(xiàng)目的完整性和控制指標(biāo)項(xiàng)目的量簡(jiǎn)化。另外，融合評(píng)價(jià)項(xiàng)目與目標(biāo)，可以確保評(píng)價(jià)項(xiàng)目與目標(biāo)的一致性，其指標(biāo)的獨(dú)立完整性才能得以形成。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)到以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方針，在新課程改革不斷深入的背景下對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和利用，進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程提供良好的環(huán)境及發(fā)展空間，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程。

［1］曲方休，陳平.應(yīng)重視數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)［J］.江蘇教育，2006（14）.

［2］姚天勇，陸軍.課程資源及其開(kāi)發(fā)和利用策略［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（06）.