尹少杰

（大理市上關(guān)鎮(zhèn)第二中初級中學(xué) 云南大理 671011）

培養(yǎng)農(nóng)村初中后進生寫作能力的探索和實踐

尹少杰

（大理市上關(guān)鎮(zhèn)第二中初級中學(xué) 云南大理 671011）

農(nóng)村后進生作文水平如何提高是擺在我們農(nóng)村語文教師面前的一個急待解決的大難題。作者在本文中分析了農(nóng)村后進生作文現(xiàn)狀及其原因，就如何解除后進生的作文心理障礙、提高他們的作文水平嘗試提出了激發(fā)興趣，培養(yǎng)口才，指導(dǎo)閱讀，及時點撥，享受成功，因材施教等對策措施。

后進生 作文 解除心理障礙 對策

寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立寫作能力是語文教師的重要任務(wù)。為了達到寫作教學(xué)的目標，《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》規(guī)定“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。課標是教學(xué)的依據(jù)，這一規(guī)定是7——9年級寫作教學(xué)的最低要求，不論城區(qū)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)都要貫徹落實。這對于農(nóng)村初中語文教師的寫作教學(xué)來說是一個嚴峻的必須認真解決的課題，對于學(xué)生特別是后進生來說更是一個挑戰(zhàn)。筆者是農(nóng)村初中的語文教師，一直重視寫作教學(xué)的探究，積累了一些心得體會，在此文中分析了農(nóng)村后進生作文現(xiàn)狀及其原因，就如何解除后進生的作文心理障礙、提高他們的作文水平嘗試提出相應(yīng)的對策措施。敬請專家和同行給予指正。

一、農(nóng)村初中后進生寫作的主要困難

農(nóng)村初中生寫作需要解決很多問題，特別是后進生寫作能力培養(yǎng)方面存在的問題和原因更需要語文教師加以研究。

（一）家庭指導(dǎo)嚴重缺位。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家長沒有能力指導(dǎo)孩子的寫作，及時有一定的能力家長也因忙于生計不管孩子的學(xué)習(xí)；還有農(nóng)村學(xué)校有不少“留守學(xué)生”，作為臨時監(jiān)護人的爺爺奶奶就談不是輔導(dǎo)了。

（二）農(nóng)村中學(xué)語文教師有的素質(zhì)不高，寫作教學(xué)不得法。有的寫作教學(xué)的理念不清，有的忽視課標對寫作教學(xué)的要求，有的寫作教學(xué)思路和策略欠缺。

（三）后進生對寫作有心理障礙。后進生由于基礎(chǔ)差、底子薄，再加上在多數(shù)老師眼里不被重視，存在著自卑心理和應(yīng)付心理，對寫作消極對待，敷衍了事，作文能力很差。

二、培養(yǎng)農(nóng)村后進生作文能力的對策探討

針對上述問題，筆者認為主要應(yīng)做好以下幾方面的工作。

（一）傾注愛心，呼喚自尊

首先，語文教師要熱愛后進生，用真情去感化他們。教師一旦對后進生產(chǎn)生熱愛與期待感，會潛移默化的給他們以良好情感、鼓勵和教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

其次，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的點滴進步，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。如果教師經(jīng)常及時地發(fā)現(xiàn)他們存在的優(yōu)點，及時地鼓勵表揚，幫助他們克服存在的問題，相信他們會不斷地取得進步。另外，教師的表揚與關(guān)愛，也給了學(xué)生溫暖，所謂“親其師，信其道”，相信教育效果會更好。

（二）啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)是進行作文訓(xùn)練的關(guān)鍵。筆者在寫作教學(xué)中注重后進生寫作興趣的培養(yǎng)，首先讓后進生在生活中玩得有趣，玩得開心，在親近大自然、親近生活和伙伴的同時，也增加作文的內(nèi)容。其次，筆者發(fā)現(xiàn)一些后進生對武俠小說特別青睞，于是抓住這一愛好進行遷移引導(dǎo)。每當(dāng)他們看完一部小說，就主動與他們交流，啟發(fā)他們想一想：這些小說寫得好不好？好在哪里？你想寫作文嗎？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難。

（三）聽聽說說，培養(yǎng)口才

說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的書面表達形式。要提高后進生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。筆者針對后進生作文能力差的情況，從七年級開始就堅持讓學(xué)生開展“課前三分鐘”講演活動。先指定口頭表達能力強的學(xué)生示范講演，然后按座次輪流讓每個學(xué)生講演。內(nèi)容有“一個成語故事”、“向你介紹我”、“新聞一則”、“一句名言給我的啟示”等。對講演感到特別困難的學(xué)生，事先聽他們試講，進行個別輔導(dǎo)。這種具體、生動、活潑的口頭訓(xùn)練，給了后進生很大的激勵。他們?yōu)檎f好話到處尋找資料，為說生動而請人輔導(dǎo)或在家試講。筆者所任教班級的后進生口頭表達能力提高很快，為提高書面表達能力打下了較好的基礎(chǔ)。

（四）指導(dǎo)閱讀，摘錄好詞好句

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。一是給班上訂購《語文報》、《作文通訊》等報刊，要求每生每期必讀。二是摘抄好詞好句。學(xué)生每人備一本摘錄簿，通過摘抄剪輯，搜集名言諺語，摘錄警句聯(lián)句，摘抄優(yōu)美精彩片段，剪輯科技史料，記載觀察所得。同時通過開展示會，編手抄報，知識競賽等活動交流積累所得，讓學(xué)生在愉快的活動中拓寬了寫作空間，積累了豐富的素材。

（五）適當(dāng)降低對后進生寫作的要求

在作文教學(xué)中，我們也應(yīng)遵循因材施教的原則，對后進生的要求不宜太高，應(yīng)適當(dāng)降低要求。筆者允許后進生記“流水賬”，比如記事的文章，也可以有針對性地指導(dǎo)。對優(yōu)生寫作文，一般應(yīng)做到中心明確、內(nèi)容真實具體，而對后進生可放寬到內(nèi)容真實，語句通順，甚至更低一些。這樣，后進生作文時容易達到要求，對作文就會有信心。

（六）堅持對后進生作文當(dāng)面批改

對后進生的作文，筆者堅持做到篇篇當(dāng)面批改，當(dāng)面指導(dǎo)他們?nèi)绾涡薷?，讓他們及時明白自己的作文寫得怎樣，了解哪些字詞用錯了或哪些句子不通順，哪里還寫得不具體，不生動，應(yīng)該怎樣修改成好文章。同時，在面批時及時啟發(fā)學(xué)生說出自己是怎樣想的、怎么認識的，以便幫助學(xué)生作具體修改。

（七）揚棄結(jié)合，充分發(fā)揮講評課的功用

作文講評是作文教學(xué)課最后一個環(huán)節(jié)，但不是作文訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)。筆者十分重視作文講評。講評的方式有多種，如指導(dǎo)式講評、研討式講評、賞析式講評，還有總結(jié)式講評、簡介式講評等。事實上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的，如能把幾種講評形式結(jié)合在一起使用，其效果會相對明顯些。

總之，在作文教學(xué)中語文教師要關(guān)愛后進生，不斷培養(yǎng)寫作興趣，引導(dǎo)多看課外書籍，適當(dāng)降低寫作要求，堅持當(dāng)面批改，農(nóng)村中學(xué)后進生的寫作能力一定能夠真正得到提高。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011）【M】.北京師范大學(xué)出版社，2012年01月.

[2]田家驊著.初中生快速作文大全【M】. 陜西師范大學(xué)出版社,2007年.