高強(qiáng)

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅白銀 730700）

農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理問題成因分析及矯治對(duì)策

高強(qiáng)

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅白銀 730700）

社會(huì)的發(fā)展與教育事業(yè)的進(jìn)步，讓農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育得到更多的關(guān)注。受到家庭條件以及父母不在身邊等問題的影響，農(nóng)村弱勢(shì)群體的子女經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自卑與焦慮、嬌慣與任性的不良心理問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓他們產(chǎn)生心理問題與人格障礙，這對(duì)于他們未來的個(gè)人成長(zhǎng)以及情操發(fā)展是極為不利的。在小學(xué)教育階段，關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的心理問題成因，利用正確的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與矯治，是教育工作者的重要職責(zé)。

農(nóng)村 弱勢(shì)群體 心理問題 成因 矯治對(duì)策

前言：

所謂的農(nóng)村弱勢(shì)群體子女，就是指那些農(nóng)村收入水平較低，靠自己很難維持正常家庭生活的子女。這些子女的家庭生活水平往往低于最低的生活保障線，生活困難。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女還包括那些缺失父母一方或者雙方，長(zhǎng)期跟隨家庭中長(zhǎng)輩生活的子女。因?yàn)榧彝コ蓡T死亡、大病或者殘疾而生活困難家庭的子女以及留守兒童們。農(nóng)村弱勢(shì)群眾子女的心理發(fā)展受到多種因素的影響，只有對(duì)這些孩子的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到溫暖，才能促使其健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理問題成因分析

弱勢(shì)群體是一個(gè)社會(huì)階層，也是一個(gè)相對(duì)性的概念。農(nóng)村弱勢(shì)群體就是農(nóng)村中人均收入不足，無法解決家庭問題的困難戶。這些家庭的子女教育一般比較落后，影響了子女心理健康發(fā)展。下面，我們就來分析一下農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理問題的成因：

1.農(nóng)村弱勢(shì)群體自身的問題

生活困難的家庭中，家庭成員的文化水平一般較低，他們的思想觀念較為落后，思維方式與行為方式不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。這就使得弱勢(shì)群體家庭很少去接觸、接受新鮮的事物，缺少自我發(fā)展的積極性。家長(zhǎng)的子女教育意識(shí)不足，一些家長(zhǎng)根本沒有意識(shí)到上學(xué)的重要性，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不愿意在孩子的教育方面進(jìn)行投資。家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育問題的不重視，會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響孩子的受教育質(zhì)量。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制快速發(fā)展的今天，農(nóng)村弱勢(shì)群體要實(shí)現(xiàn)自力更生，就會(huì)參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中去。農(nóng)村弱勢(shì)群體的自我發(fā)展能力不足，難以應(yīng)對(duì)激烈化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，外出務(wù)工的難度加大，會(huì)讓家庭生活的維持更加困難。許多農(nóng)村弱勢(shì)家庭只能從事經(jīng)濟(jì)收益微薄的種植業(yè)或者養(yǎng)殖業(yè)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響下，弱勢(shì)群體的家庭生活更加困難，其對(duì)于子女的教育供給就會(huì)更困難，弱勢(shì)群體子女的受教育機(jī)會(huì)變少，導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生自卑與不公平的心理失衡問題。

二、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理問題矯治對(duì)策

農(nóng)村弱勢(shì)群體子女更加需要教師的關(guān)懷，需要從學(xué)校得到家庭中缺失的溫暖。下面，我們就來對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理問題的矯治對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1.建立和諧師生關(guān)系，關(guān)愛弱勢(shì)群體子女

每一位小學(xué)生都希望在學(xué)校得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，特別是那些來自弱勢(shì)群體家庭的孩子，受到家庭因素的影響，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與日常生活上都缺少正常的自信。作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)去觀察學(xué)生，給予他們充足的關(guān)心，樂于與學(xué)生進(jìn)行交談。在交談的過程中，要利用一個(gè)小小的眼神或者細(xì)微的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到來自教師的溫暖與關(guān)懷。教師更要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，積極進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)，幫助他們建立起自信心。對(duì)于弱勢(shì)群體子女與其它學(xué)生之間的矛盾，教師要進(jìn)行積極解決，公平解決，讓他們認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是平等的，他們和班上的其它學(xué)生是一樣的，老師不會(huì)因?yàn)樗麄兊募彝ザ撇黄鹚麄儭Ａ硗?，教師要定期找這些學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)W生傳遞正能量，讓他們認(rèn)識(shí)到，通過自己的努力，他們可以變成優(yōu)秀的學(xué)生，在努力中，在提高中，他們內(nèi)心的自卑感就會(huì)減弱，更加越發(fā)地信任教師。

2.利用多種方式進(jìn)行思想交流

受到家庭管理方式與管理質(zhì)量的影響，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女很容易產(chǎn)生逃學(xué)、不寫作業(yè)、抵觸教師等問題。在小學(xué)教育過程中，許多教師都遇到過這樣的問題，他們與孩子進(jìn)行語重心長(zhǎng)地談話，耐心地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，但效果并不是十分明顯。這是因?yàn)椋诿鎸?duì)面的談話中，學(xué)生很少與教師敞開心扉，很難與教師進(jìn)行真實(shí)的心靈交流。既然面對(duì)面的交流取得的成效并不明顯，那么教師就需要思考其它的方法與學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以通過交換日記的方法與弱勢(shì)群體子女進(jìn)行交流，了解學(xué)生在想什么，也讓學(xué)生了解到教師對(duì)他們的關(guān)心。也可以通過小紙條的傳遞，讓學(xué)生向教師敞開心扉。更可以利用作業(yè)本上的特殊評(píng)語，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而促進(jìn)師生之間的思想交流。教師了解了學(xué)生心理存在的問題，才能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性以及具體的家庭情況進(jìn)行針對(duì)性教育，促進(jìn)其心理問題的早日解決。

3.加強(qiáng)感恩教育力度

除了家庭經(jīng)濟(jì)問題，農(nóng)村弱勢(shì)子女覺得家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心不足，對(duì)比其它學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感，很容易憤怒與失落，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自閉。在小學(xué)教育過程中，如果不進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，很容易造成心理障礙的產(chǎn)生，不斷惡化的結(jié)果不堪想象。教師要利用感恩教育是去讓小學(xué)生們感受到父母對(duì)自己的愛與呵護(hù)，感受到社會(huì)對(duì)于他們的關(guān)懷。從宏觀角度來家，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兩免一補(bǔ)政策的有效實(shí)施，全面落實(shí)營(yíng)養(yǎng)餐的免費(fèi)發(fā)放政策，讓小學(xué)生從小感受到國(guó)家對(duì)于他們健康成長(zhǎng)的關(guān)注。更要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)紅色歷史，認(rèn)識(shí)到和平生活的來之不易。組織親子互動(dòng)活動(dòng)，讓小學(xué)生與家長(zhǎng)說說心里話，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的苦衷，感受到不同愛的形式。感恩教育的成功，會(huì)讓小學(xué)生心理失衡問題得到解決，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，我國(guó)有百分之七十左右的人口在農(nóng)村，三農(nóng)問題一直是國(guó)家關(guān)注的重要問題。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的發(fā)展問題能否解決，直接關(guān)系著國(guó)家三農(nóng)問題的解決力度與質(zhì)量。教育工作的發(fā)展，讓農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的心理教育地位得以提升。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的心理需求，利用學(xué)校的教育是彌補(bǔ)家庭教育的不足，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與發(fā)展。

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甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育的研究》（課題批號(hào)：BY[2012]G133）研究成果。