徐學(xué)標(biāo)

（大理市上關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)云南大理 671011）

提高初中后進(jìn)生課堂教學(xué)效益的實(shí)踐和思考

徐學(xué)標(biāo)

（大理市上關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)云南大理 671011）

在全社會(huì)都在呼喚優(yōu)質(zhì)教育的歷史背景下，在貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》和實(shí)施新課程改革以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，提高后進(jìn)生的課堂教學(xué)效益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，因此關(guān)注后進(jìn)生、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是每位教師不容忽視的任務(wù)。那么，在新課程教學(xué)中后進(jìn)生是怎樣形成的，教師又如何提高后進(jìn)生的課堂教學(xué)效益，讓后進(jìn)生成為課堂的主人呢？筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究和總結(jié)反思。

一、學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成的原因淺析

初中學(xué)習(xí)后進(jìn)生形成的原因是多方面的、復(fù)雜的。既有學(xué)校、家庭方面的外因，也有學(xué)生自身的內(nèi)因。

（一）社會(huì)和家庭教育存在很多問題

一是受讀書無用論的影響，不少學(xué)生看到大中專畢業(yè)生畢業(yè)后難以找到工作，或大學(xué)畢業(yè)后與許多初中畢業(yè)生一樣，也是進(jìn)工廠打工，認(rèn)為書讀得再多也沒用，所以有讀到初中畢業(yè)就行的想法，自然地在學(xué)習(xí)上就不會(huì)努力了。二是學(xué)校附近網(wǎng)吧的影響，這地方就成了孩子們最好的娛樂場(chǎng)所。三是家長(zhǎng)配合學(xué)校教師輔導(dǎo)學(xué)生的情況不是很理想，在農(nóng)村初中基本就缺失了家庭的教育輔導(dǎo)。

（二）新課程實(shí)施仍然缺乏人文精神

學(xué)校的新課程實(shí)施仍然缺乏人文精神，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是在教室里正襟危坐聽講，缺乏真正意義上的活動(dòng)、實(shí)踐與探究。這就導(dǎo)致了教與學(xué)的虛偽性，教學(xué)沒有以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，只是為了趕在考試之前將考試內(nèi)容講完、教會(huì)，課堂上的活動(dòng)就是為了在考試中得到好的成績(jī)；而學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際進(jìn)度、實(shí)際水平、實(shí)際能力、實(shí)際效益被忽視。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生被壓倒，而且破罐子破摔不愿再爬起，成為“后進(jìn)生”。

（三）學(xué)生個(gè)人方面也有原因

一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣；二是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。三是一些學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)不扎實(shí)，慢慢地厭學(xué)了，自然就成為了后進(jìn)生。

二、提高后進(jìn)生課堂教學(xué)效益的實(shí)踐與思考

（一）降低要求，講一點(diǎn)實(shí)事求是的精神

實(shí)事求是永遠(yuǎn)是做好任何事情的前提條件，降低要求反而容易達(dá)到相對(duì)較高的目標(biāo)。把教變成真正的教，把學(xué)變成真正的學(xué)，摒棄虛和偽的內(nèi)容和做法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程，不拔高、摒棄苛刻的要求。有一次聽課，教師布置學(xué)生做練習(xí)題，有一個(gè)學(xué)生看著題目一動(dòng)不動(dòng)，筆者很奇怪，因?yàn)檫@道題很簡(jiǎn)單，利用勾股定理就可以做出來。于是提示他可以想一想勾股定理，結(jié)果他很茫然地說：“老師，我不知道?！睂?duì)于這個(gè)學(xué)生而言，這樣的課程內(nèi)容其實(shí)是不真實(shí)的，他在課堂里的學(xué)習(xí)行為其實(shí)也是假的。對(duì)于那些只考個(gè)位分的學(xué)生來說，即使把整冊(cè)書按照進(jìn)度給他講一遍，于考分的提高并不見得有幫助，那何不如實(shí)際一點(diǎn)大大降低目標(biāo)，從一個(gè)詞、一個(gè)定理、一道題入手，學(xué)到一點(diǎn)是一點(diǎn)。要求降低了，學(xué)生容易達(dá)到目標(biāo)，有了信心，才能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。

（二）尋找、關(guān)注和重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

閃光點(diǎn)也就是優(yōu)點(diǎn)，人人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。從學(xué)生閃光點(diǎn)出發(fā)去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一種行之有效的方法。對(duì)于后進(jìn)生來說，缺點(diǎn)是一抓一大把，批評(píng)也是磨得耳朵起繭子，所以你盯著他的缺點(diǎn)，想通過揪住他的缺點(diǎn)來改造他，其實(shí)是吃力不討好的，最終反而弄得自己很累。把后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)挖出來，給予重視，反倒是他們預(yù)料不到的稀罕事，能引起其內(nèi)心的震動(dòng)，有時(shí)候一個(gè)小小的細(xì)節(jié)能起到牽動(dòng)全局的巨大作用，激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到改觀。教導(dǎo)后進(jìn)生，要拿著放大鏡去尋找和發(fā)現(xiàn)美，抓好細(xì)節(jié)、抓好時(shí)機(jī)，學(xué)生感覺他在你的心里有了地位，才會(huì)發(fā)生變化。

（三）提升自己，講求智慧育人

一是實(shí)施課程的過程中擺正心理距離，太遠(yuǎn)了，冷若冰霜，根本不可能實(shí)施教學(xué)和教育；太近了，與學(xué)生一般見識(shí)，容易被牽著走，也不可能進(jìn)行真正的教學(xué)和教育；應(yīng)該是融得進(jìn)去又跳得出來。二是換位思考，多一些人文關(guān)懷，多一些諒解。筆者為了解決班上學(xué)生遲到的問題，這樣跟學(xué)生約定：“遲到了的同學(xué)我們給他留著后門，只要他不到前門敲門喊報(bào)告，像貓咪一樣輕手輕腳走進(jìn)教室，不影響老師和同學(xué)上課，我們大家就原諒他好嗎？”這個(gè)辦法非常人性化又充滿了智慧：遲到的學(xué)生免去了當(dāng)著全體學(xué)生的面被責(zé)罰的難堪；由后門進(jìn)去本身又是一種無言的責(zé)罰；老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)被打斷；由于沒有停下課程來處置，調(diào)皮的學(xué)生想要借遲到來搗亂就失去了機(jī)會(huì)；后來這個(gè)班的學(xué)生就沒有遲到的了。三是努力探討，提高自己把握課程實(shí)施的整體環(huán)節(jié)的能力，課堂里要有笑聲、能激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)。最重要的是實(shí)施課程中對(duì)待自己也好、對(duì)待學(xué)生也好，承認(rèn)和接受所處的現(xiàn)實(shí)，而不是割裂和分化，好高騖遠(yuǎn)只會(huì)帶來痛苦，把自己和學(xué)生都放低一些，在已有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上尋求發(fā)展，更容易升到應(yīng)有的高度。四是自我緩解壓力，不要帶進(jìn)課堂。這對(duì)學(xué)生不公平，對(duì)自己也有害無益。

總之，在實(shí)施課程的課堂里，教師不是完全消極被動(dòng)的，只要肯下功夫，想辦法找對(duì)策，就像石縫中也能長(zhǎng)出參天的松柏一樣，有缺憾的大現(xiàn)實(shí)背景下的一間小小課堂還是大有可為的。

參考資料

[1]任長(zhǎng)松著：《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》，北京大學(xué)出版社，2002年7月第一版。

[2]周小山主編：《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》，北京大學(xué)出版社，2002年6月第一版。

[3]郅庭瑾編：《多元智能教學(xué)》，天津出版社，2004年3月第一版。

[4]張遠(yuǎn)增編：《可持續(xù)發(fā)展教育》，天津出版社，2004年3月第一版。

[5]唐曉杰等編著：《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》，廣西教育出版社，2000年6月第一版。