任芳

（西安思源學(xué)院 陜西 710038）

淺議有效課堂教學(xué)

任芳

（西安思源學(xué)院 陜西 710038）

新形勢(shì)新任務(wù)對(duì)教育和教學(xué)工作提出了更高要求，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)教學(xué)研究對(duì)教育基礎(chǔ)提升的重要性，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)研究工作是教育生存和發(fā)展的重要支柱。要從教學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展的高度認(rèn)真謀劃、正視困難和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新思路認(rèn)真研究，制定措施，認(rèn)真組織，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，做好調(diào)研和分析工作，促進(jìn)教育教學(xué)工作。

教師心理 教師行為 課堂教學(xué)

教育教學(xué)中，教師的知識(shí)量和教師行為是涵蓋整個(gè)教育過(guò)程的，它受許多因素影響，并且以外在的形式表現(xiàn)出來(lái)。它是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，因而對(duì)教師行為的研究要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)教師行為也是學(xué)生行為的一種榜樣，正確的教師行為能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格是步入學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)

教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該被看做是學(xué)習(xí)者的行為，而不是能力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是靜態(tài)的、一成不變的，而是會(huì)時(shí)時(shí)朝著某一方向變化。鑒于學(xué)習(xí)風(fēng)格的動(dòng)態(tài)性，教師應(yīng)該更細(xì)心地觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去發(fā)現(xiàn)那些最能幫助我們解決學(xué)習(xí)者課堂參與問(wèn)題的變量。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解能夠幫助教師制定教學(xué)策略，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)去適配或有意失配其學(xué)習(xí)風(fēng)格。

二、加強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如風(fēng)暴等）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看風(fēng)暴資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué)，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“storm”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。

三、教與學(xué)的方式

其中，教與學(xué)的適配特別適用于那些課前準(zhǔn)備不足的學(xué)生或是語(yǔ)言學(xué)習(xí)入門者，因?yàn)樵谄鋵W(xué)習(xí)過(guò)程中最容易出現(xiàn)信息損耗的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)熱情也最容易受挫，對(duì)于教育環(huán)境和條件的要求也就最高。另一方面，教與學(xué)的風(fēng)格的有意失配可以成為學(xué)習(xí)者的有益體驗(yàn)，幫助他們學(xué)習(xí)新的認(rèn)知方式、思考方式，從全新的角度挖掘以前從未意識(shí)到的自己的潛在能力。

四、有效教學(xué)的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，與有效教學(xué)高度相關(guān)的五個(gè)指標(biāo)是：教師的講授內(nèi)容對(duì)學(xué)生有價(jià)值、教師善于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛、教師有效地與學(xué)生交流和溝通以及教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特點(diǎn)：

(1)教學(xué)思路上要明確清晰；

(2)教學(xué)方式不能一成不變；

(3)教學(xué)導(dǎo)向要有目的；

(4)教學(xué)方法要有互動(dòng)，能吸引學(xué)生；

(5)能讓學(xué)生很快掌握教學(xué)的知識(shí)面。

所以清晰的教學(xué)思路是有效課堂教學(xué)的最重要特點(diǎn)，即教師能使學(xué)生正確地理解和掌握所學(xué)的概念、原理和規(guī)則等。這對(duì)教師的要求是：首先要明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；教師的講解要注重講解的邏輯性和嚴(yán)密性，表達(dá)的清晰性和條理性；教師的講解要有利于學(xué)生獲得知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而有利于學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的一大課題。

學(xué)生發(fā)展的過(guò)程不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是各種能力形成的過(guò)程，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容雖然是按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力來(lái)編排的，其目的是使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力并沒(méi)有得到提高，學(xué)生通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化等學(xué)習(xí)方法掌握的概念、原理、定理和規(guī)則等客觀符號(hào)化的知識(shí)雖然有助于學(xué)生高效率地掌握人類積累的系統(tǒng)的知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的功能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂是人才培養(yǎng)、深化素質(zhì)教育的主渠道。深化課堂教學(xué)改革在于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，即改善師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，真正遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律因材施教，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和能力的提高，使每個(gè)學(xué)生都能在其自身的基礎(chǔ)上獲得可持續(xù)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能、個(gè)性能夠得到充分的發(fā)展。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才就是要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式。如，有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，施了差異性或分層式教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這種教學(xué)模式關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。 教育教學(xué)中從自己的角度多提出一些想法和方式，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)教師探討學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)，就可以達(dá)到事半功倍的效果，教學(xué)上可以少走很多彎路，同時(shí)又增加了和學(xué)生的溝通橋梁，能夠幫助我們用最短的時(shí)間找出學(xué)生最愿意接受的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的提升教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)也加深了我對(duì)理論的進(jìn)一步深化，更有力地推動(dòng)教育教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

[1].蔡寶來(lái) 車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素.教育科學(xué)研究[J].2013(01)

[2].唐曉靜.教師行為研究綜述 .晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2012（04）

任芳1982年9月 女 學(xué)士學(xué)位 講師 陜西西安思源學(xué)院 英語(yǔ)教育