劉翊

（哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語音實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略探析

劉翊

（哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校 黑龍江哈爾濱 150000）

英語發(fā)音是英語口語的基本，直接影響到聽力和交流。由于從業(yè)的需要，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該擁有優(yōu)美的英語語音，但口語恰恰是她們最為薄弱一項(xiàng)英語技能。語音實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重中之重，但是長久以來卻得不到令人滿意的效果，除了學(xué)生基礎(chǔ)和能力參差不齊外，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略也是重要的影響因素。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語語音常見問題

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平非常有限，絕大多數(shù)人連最基本的常用詞發(fā)音還沒有掌握準(zhǔn)確，或者把相近的詞記混，或者把其中的元音讀錯，只能讀出一部分、甚至完全讀不出音的學(xué)生大有人在，其英語發(fā)音問題主要有三個方面：

（一）學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)薄弱，許多人認(rèn)不全48個音素，單元音的長短音、雙元音的滑動發(fā)音、輔音的清濁音等發(fā)音不規(guī)范，隨便加音和省音；部分單詞重音錯誤；朗讀中缺乏必要的連讀、弱讀，不按照意群停頓，語調(diào)缺乏抑揚(yáng)頓挫；

（二）學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略缺乏，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多單詞在最初學(xué)習(xí)時就沒有掌握正確的發(fā)音，遇到生詞時不去查字典而是憑感覺讀，還有的同學(xué)習(xí)慣標(biāo)注漢字或者拼音；

（三）教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生語音學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很少把教學(xué)重難點(diǎn)放在語音教學(xué)上，教學(xué)中專門的語音練習(xí)機(jī)會較少，尤其是公共英語課上，教師對個體學(xué)生的語音訓(xùn)練和檢驗(yàn)嚴(yán)重不足，語音教學(xué)設(shè)備和資源也有限，使得英語語音教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展受到影響。

二、語音教學(xué)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施策略

作為學(xué)前師資的培養(yǎng)者，我們應(yīng)該重視幫助學(xué)生掌握常用詞的發(fā)音，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的理念以及引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和熟悉語音練習(xí)方法這一問題。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置和物質(zhì)條件，我認(rèn)為以學(xué)習(xí)策略為導(dǎo)向的語音實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以通過以下四種途徑來開展：

（一）語音學(xué)習(xí)的基石—把音標(biāo)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

雖然現(xiàn)階段的英語教材中含有對音標(biāo)的講解和練習(xí)，但是存在練習(xí)數(shù)量不足和缺少同步考查的問題，因此教師應(yīng)該把音標(biāo)作為低年級幼師生的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，拿出一部分課堂教學(xué)時間專門進(jìn)行音標(biāo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并在教材的基礎(chǔ)上提供更多的補(bǔ)充實(shí)訓(xùn)材料，甚至可以把對音標(biāo)的考查納入到期末考試的范圍，通過大量的練習(xí)和考核，讓學(xué)生熟練掌握48個音素，獲得英語語音的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握正確的語音、語調(diào)和朗讀技巧，學(xué)會鑒別正確和錯誤的語音、語調(diào)，最終為熟練發(fā)音、聽音打下良好的基礎(chǔ)，同時還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立規(guī)范發(fā)音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的意識，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。

（二）語音學(xué)習(xí)的平臺—開設(shè)專門的語音課

可以為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的語音訓(xùn)練課來規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，每周一節(jié)或者每單元一節(jié)都可以。用來訓(xùn)練的材料可以是課文，也可以是選自課外的短文或經(jīng)典詩歌、歌曲、電影等視聽材料，但一定要選擇那些用詞簡單常見、題材通俗易懂的語篇，也可以側(cè)重專項(xiàng)訓(xùn)練，如相同時態(tài)、語態(tài)、人稱表達(dá)的語篇，以及常用情景英語材料。語音訓(xùn)練可以采用多種形式，如拼讀、朗讀、跟讀等，我認(rèn)為低年級學(xué)生語音實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該主要開展三項(xiàng)活動：

1.拼讀訓(xùn)練：用輔音和元音音素進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，如用[k]和所有元音拼讀，對于提高對雙元音和復(fù)合輔音的拼讀能力很有幫助；

2.跟讀訓(xùn)練：反復(fù)聽課文的音頻材料，先標(biāo)記出重音、聲調(diào)變化、停頓、連讀、失去爆破和濁化的地方，然后反復(fù)模仿，最后背誦重點(diǎn)段落或全篇，學(xué)生開始會需要較長時間去適應(yīng)和熟練，但是只要持之以恒，等到摸索出一定規(guī)律就會有不同程度的提高；

3.朗讀訓(xùn)練：可選用齊讀、輪讀、單人讀和分角色讀，其中齊讀和輪讀應(yīng)該在跟讀完成后進(jìn)行，以保證朗讀的準(zhǔn)確性和有效性；單人讀往往受時間和人數(shù)限制，可以用于測試；而分角色讀則需要有適合的材料。

（三）語音學(xué)習(xí)的得力助手—善用教學(xué)媒體資源

英語語音教學(xué)應(yīng)該充分利用先進(jìn)的媒體資源和幼師生外向活潑的性格與較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，大量開展實(shí)操性訓(xùn)練，大量使用有聲資源來增加語言信息的輸入量，還可利用錄音設(shè)備把學(xué)生的發(fā)音錄下來讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)存在的發(fā)音問題；也可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，尤其是合班上課時，可以把班級中語音水平較好的學(xué)生分配到不同小組去幫助水平較差的學(xué)生，使學(xué)生之間能形成有效支持和互助；除此之外，教師可以提供一些經(jīng)典的語音資源，方便學(xué)生課余時間自主學(xué)習(xí)。

（四）語音學(xué)習(xí)中的互助—早晚自習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段早晚自習(xí)中，很少有學(xué)生有針對性的進(jìn)行一些英語學(xué)習(xí)，基本上是寫作業(yè)或者做其他的事。早晚自習(xí)時間有限而且班級不安靜，不適合思考或者記憶，而語音實(shí)訓(xùn)（如拼讀或者朗讀）是最好的選擇?？梢圆捎煤献鲗W(xué)習(xí)的形式由課代表播放錄音材料，大家聽音模仿，或者是采用小組合作的形式互相正音，也可以自行練習(xí)，還可以由教師布置內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

口語是一種訓(xùn)練性質(zhì)的技能，從發(fā)音訓(xùn)練開始有利于收獲良好的效果。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該把語音實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終，在教學(xué)中滲透標(biāo)準(zhǔn)語音以及語音學(xué)習(xí)策略，加大口語實(shí)訓(xùn)力度，尤其是基礎(chǔ)性發(fā)音訓(xùn)練，無論是模仿訓(xùn)練還是情景訓(xùn)練，都應(yīng)該提高對學(xué)生發(fā)音的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低在用詞、結(jié)構(gòu)等方面難度，低年級學(xué)生應(yīng)在具備了一定語音基礎(chǔ)之后再進(jìn)行更高一級的口語訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在練就標(biāo)準(zhǔn)語音的同時掌握一定的語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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