石瑜

（廣西省桂林市全州縣全州高級(jí)中學(xué) 廣西桂林 541500）

高中語文文言文教學(xué)策略研究

石瑜

（廣西省桂林市全州縣全州高級(jí)中學(xué) 廣西桂林 541500）

本論文通過對(duì)高中語文文言文教學(xué)策略中的問題進(jìn)行論述，目的是為了提高語文文言文課堂教學(xué)效率和幫助學(xué)生更好的閱讀。本文主要探討了研究的目的和意義、研究的思路和方法。分別從學(xué)生、教師和教學(xué)方面進(jìn)行了闡述。最后通過文言文教學(xué)策略反思與評(píng)價(jià)致力提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)氛圍。

高中 文言文 教學(xué)策略 閱讀教學(xué)

一、前言

當(dāng)前，高中文言文教學(xué)普遍存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”等問題。在這其中有教師的問題，比如教師的教學(xué)理念沒有更新，教學(xué)方法比較單一。或者有的老師把文言文完全上成分析課，偏重于分析文本內(nèi)容及寫法特點(diǎn)，完全忽視文言與現(xiàn)代文區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀能力；或串講加分析，奉行“字字落實(shí)，句句串講”原則，沒有目標(biāo)不講教法不分主次以致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識(shí)遷移，同樣不能提高閱讀能力。也有來自學(xué)生的問題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在花一定時(shí)間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有棄學(xué)想法，有這種想法后，就會(huì)越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是形成惡性循環(huán)。因此對(duì)高中文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，不僅具有理論價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、文言文教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的知識(shí)觀在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。它強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來的，對(duì)事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人建構(gòu)起來的，它同時(shí)取決于我們?cè)瓉淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替［1］。

2.傳統(tǒng)的文學(xué)點(diǎn)評(píng)理論

評(píng)點(diǎn)是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容（作者的思想、觀點(diǎn)、情感等）和寫作方法進(jìn)行評(píng)論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容［2］。 從方法上講，評(píng)點(diǎn)的要義是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。

學(xué)生通過研讀古人的文學(xué)評(píng)點(diǎn)讀本，將古人的評(píng)點(diǎn)方式運(yùn)用到高中語文文言文的批注閱讀中來。學(xué)生發(fā)表意見比較自由靈活，學(xué)生可以在全書卷首的序言或總批及每回總批中，對(duì)全書或每一章回的思想藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)表見解；也可以在眉批和行批中，對(duì)某一敘述、某一事件、某一人物的具體描寫，用三言五語發(fā)表看法、感想。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也保留了自己的讀書筆記和學(xué)習(xí)歷程，對(duì)學(xué)生來說，這是一筆寶貴的財(cái)富。

三、高中文言文教學(xué)中存在的問題

文言文的學(xué)習(xí)本來就較難，而且較枯燥，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的興趣不高，學(xué)習(xí)也僅限在死搬硬套階段，更談不上思考與興趣了。運(yùn)用原始的灌輸式教學(xué)方法，很少有學(xué)生認(rèn)真思考，批注自己的看法與理解。

如果過早的給學(xué)生導(dǎo)向，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀也有百害而無一利，甚至?xí)`學(xué)生的思維發(fā)展，限制學(xué)生的個(gè)性化閱讀。但是話又說回來，一方面本色閱讀需要很多時(shí)間，在課堂上要想實(shí)現(xiàn)本色閱讀那只能說是一種理想，并不現(xiàn)實(shí)，而且課堂批注時(shí)，學(xué)生可能會(huì)脫離問題中心，在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而在文章的重難點(diǎn)外兜圈，帶來閱讀的盲目性，沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)也毫無目的，課堂時(shí)間荒廢，導(dǎo)致課堂效率降低。另外一方面學(xué)生在個(gè)人批注過程中，因個(gè)體閱讀能力的差異性和局限性，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些誤讀，而這些誤讀如不在課堂上及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)、糾正則會(huì)讓學(xué)生陷入更大的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，甚至阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由于每個(gè)人的性格、愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)文本的批注差異很大，所以當(dāng)學(xué)生完成批注式閱讀后，需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。交流的形式多種多樣，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)別交流，可以是班級(jí)小組內(nèi)的交流，或者是教師與學(xué)生的交流。可以是學(xué)生課下批注，課堂上交流，也可以當(dāng)堂批注，集體交流。只有交流才會(huì)碰撞出思想的火花，就像一個(gè)蘋果一個(gè)人吃了只是一個(gè)人吃到了蘋果，但如果將蘋果分開，兩個(gè)人或者幾個(gè)人一起吃，那就不是一個(gè)人吃到蘋果了而是大家都吃到了蘋果，大家都了解了蘋果的味道，大家一起交流，這樣對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有很大幫助，也有助于批注式閱讀在文言文閱讀中的運(yùn)用［3］。

四、文言文教學(xué)方式比較

1.傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要以教師的講授為主，教師占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)文章的理解，不利于學(xué)生能力的提高。

2.文言文引導(dǎo)式教學(xué)模式

引導(dǎo)式教學(xué)模式是通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師必須充分備課，對(duì)所教授的內(nèi)容了如指掌，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。引導(dǎo)式教學(xué)模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是起輔助作用，這種方式對(duì)學(xué)生對(duì)文章的理解和閱讀能力的提高都有較大的益處。

3.文言文批注式教學(xué)模式

批注是一種很常用的讀書方法。就是在閱讀的時(shí)候把一些讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助讀者理解，并深入思考。讀者在閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解，目的是為了幫助自己掌握書中的內(nèi)容。批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。批注的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為注釋、提要、批語、警語。

批注式閱讀則是一種較自由的閱讀方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。

五、總結(jié)

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法以給予了學(xué)生最大的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀里發(fā)散思維，發(fā)展智力，真正的實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、課堂的統(tǒng)一。另外，教師也在這一教學(xué)過程中也在不斷擴(kuò)充自己的文學(xué)素養(yǎng)，在不斷的相互學(xué)習(xí)中得到了提升。課堂上，教師和學(xué)生以及文本都更好的實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，不僅使得高中語文文言文的學(xué)習(xí)充滿了樂趣；而且使得語文文言文教學(xué)充滿了活力；語文課堂也變得生動(dòng)有效。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)，2007.3：186.

［2］于立君，王安節(jié).中國(guó)詩文評(píng)點(diǎn)史研究［M］.長(zhǎng)春：時(shí)代文藝出版社，2001.

［3］魏紅梅.新課程高中語文批注式閱讀教學(xué)研究［D］.山東師范大學(xué)，2009，04.

石瑜 畢業(yè)于廣西師范學(xué)院中文學(xué)院，任教于桂林全州高級(jí)中學(xué)現(xiàn)主要研究方向：高中語文教學(xué)