宋人杰

（鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 公共體育教學(xué)部，河南 新鄭451150）

2006年，我國正式頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，義務(wù)教育法以法律的形式規(guī)定了我國義務(wù)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標，第一次將素質(zhì)教育的要求寫入了法律，使素質(zhì)教育從一般的政策指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一的法律規(guī)定，自此，素質(zhì)教育的觀念逐步深入人心。之后我國開展了一系列教學(xué)改革，從中小學(xué)到高校的課程改革都緊密圍繞著素質(zhì)教育的實施來進行。在教育改革過程中人們發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育至上的觀念實際上具有相當強的片面性。于是，研究者對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育這兩種教育模式的本質(zhì)、內(nèi)涵及優(yōu)劣性進行了綜合比較，他們認為，研究兩種教育模式的區(qū)別與聯(lián)系，對于促進素質(zhì)教育的實施具有重要的意義[1]。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)

素質(zhì)教育是一種以提升受教育者的全面素質(zhì)為目標的教育模式，其所關(guān)注的是受教育者的知識素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、行為素質(zhì)、身體健康和心理健康水平等，其根本任務(wù)是通過教育、培養(yǎng)受教育者，使之成為全面發(fā)展的個體。作為一種較為先進的教育模式，素質(zhì)教育具有廣泛性、開放性等特點，它面向全體學(xué)生，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

應(yīng)試教育強調(diào)以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，以客觀考試為主要途徑來評判學(xué)習(xí)質(zhì)量和選拔學(xué)生。相對于素質(zhì)教育而言，應(yīng)試教育有著明顯的缺陷，比如在教育實踐過程中存在著忽視學(xué)生個體差異的問題，以及不能有效激發(fā)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

通過對素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)進行分析可知，素質(zhì)教育更加注重人的全面發(fā)展，應(yīng)試教育更加注重文化知識的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展。但是，兩種教育模式也存在一致性，即它們都以培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才為根本目的[2]。

二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的基本特點

素質(zhì)教育作為一種更適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的教育模式，其特點可以概括為廣泛性、可持續(xù)發(fā)展性、開放性以及教育效果評價的不確定性。

素質(zhì)教育的廣泛性主要體現(xiàn)為，接受教育的對象具有廣泛性。從狹義上講，素質(zhì)教育的對象是從幼兒園到大學(xué)的各個階段的學(xué)生個體；從廣義上講，素質(zhì)教育的對象除了接受教育的學(xué)生之外，還包括教師、家長，以及教育行政主管部門的工作人員。

素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展性主要體現(xiàn)為，由于學(xué)生的身體、心理等在不斷發(fā)生變化，在不同的教育階段，教育的內(nèi)容和形式也應(yīng)該有所不同。例如，小學(xué)階段的教育目標應(yīng)當確定為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，大學(xué)階段的教育目標應(yīng)當確定為讓學(xué)生適應(yīng)社會、實現(xiàn)自我。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)容不是一成不變的，可持續(xù)發(fā)展性是素質(zhì)教育的顯著特點。

素質(zhì)教育的開放性主要體現(xiàn)為，素質(zhì)教育的實施環(huán)境應(yīng)當是一個開放的動態(tài)平衡的環(huán)境。由于素質(zhì)教育的目的是全面提升受教育者的綜合素質(zhì)，除了課堂之外，家庭、社會等也都應(yīng)當是素質(zhì)教育實施的平臺。就素質(zhì)教育的實施而言，家庭是基礎(chǔ)，社會是依托，學(xué)校是關(guān)鍵，開放的教育環(huán)境是素質(zhì)教育實施的重要保障。

教育效果評價的不確定性主要體現(xiàn)為，由于學(xué)生個體具有差異性，他們的智力、體力、心理狀況、社會適應(yīng)性等各種素質(zhì)都不相同，教育效果的評價標準就不可能是清晰明確的。例如，對于學(xué)生而言，學(xué)會和會學(xué)是兩種不同的學(xué)習(xí)境界，然而在判斷學(xué)生究竟是“學(xué)會了”還是“會學(xué)了”的時候，素質(zhì)教育采用的定性評價方法顯然存在瑕疵。另外，素質(zhì)教育實施的效果也存在著明顯的地區(qū)差異。一個在農(nóng)村環(huán)境中被認為各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀的農(nóng)村學(xué)生，如果和城市里的學(xué)生進行比較，就有可能表現(xiàn)相對一般，甚至在某些方面表現(xiàn)相對落后。正是因為素質(zhì)教育實施效果的評價具有不確定性，我國的素質(zhì)教育一直存在著發(fā)展不均衡的問題，個別地方對于素質(zhì)教育的抵制也與此有關(guān)[3]。

與素質(zhì)教育相比，應(yīng)試教育具有統(tǒng)一性、片面性、易控性和教育效果評價的客觀性。

應(yīng)試教育的統(tǒng)一性主要體現(xiàn)為，應(yīng)試教育具有行政統(tǒng)一性。在教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各學(xué)校按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱組織教學(xué)，采用統(tǒng)一的教材，采用統(tǒng)一的課程評價體系。應(yīng)試教育的統(tǒng)一性使其有著明顯的優(yōu)勢，在管理過程中可以因此節(jié)省很多的人力、物力和財力，也有利于人們對教學(xué)質(zhì)量進行定量評價。

應(yīng)試教育的片面性主要體現(xiàn)為，應(yīng)試教育關(guān)注的是學(xué)生個體知識體系的構(gòu)建和智力的發(fā)展，而對于學(xué)生心理素質(zhì)、社會適應(yīng)性等方面的關(guān)注相對不足。與素質(zhì)教育相比，應(yīng)試教育在某種程度上忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

應(yīng)試教育的易控性主要體現(xiàn)為，在應(yīng)試教育模式下，教育行政主管部門以及學(xué)校教學(xué)管理部門都能夠按照事先制定的計劃有效進行管理。由于在教學(xué)實踐過程中采用的教學(xué)大綱及教材具有一致性，教學(xué)效果就具有了很強的可比性，而對于學(xué)生的管理和考核也就相對容易了，由此便可以節(jié)省大量的人力、物力和財力。

應(yīng)試教育效果評價的客觀性主要體現(xiàn)為，應(yīng)試教育效果的評價主要是以考試的形式來進行的。雖然這種評價方式一直被一些人所詬病，但它也有著獨特的優(yōu)勢。這種評價方式有著較強的客觀性和說服力，它受各方面因素的影響比較小，具有較強的公平性，有利于人才的選拔。

三、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有效融合的途徑

科學(xué)的教育理念是兩種教育模式實現(xiàn)有效融合的基礎(chǔ)。無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都是在一定的時代背景下根據(jù)社會發(fā)展的需要而實施的，沒有脫離社會需求而獨立存在的教育模式。在具體的教育實踐中，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育都有著鮮明的特點，也都有著一定的優(yōu)勢和劣勢，只有科學(xué)地認識這兩種教育模式，才能在教學(xué)過程中揚長避短，把兩種教育模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

教育體制改革是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育實現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵。當前，我國的義務(wù)教育存在著“素質(zhì)教育形式化、應(yīng)試教育結(jié)果化”的問題。在具體的教育實踐中，實行素質(zhì)教育一般被理解為加強課堂的開放性、互動性，進一步完善學(xué)校的硬件設(shè)施（比如，多買一些電腦，多買一些圖書），而在對學(xué)校教育的效果進行評價時，各方看重的還是升學(xué)排名和考試排名。因此，當前我國所實施的素質(zhì)教育實際上是應(yīng)試教育模式之中的素質(zhì)教育。要想全面實施素質(zhì)教育，各級教育行政主管部門就要大膽改革現(xiàn)有體制機制，在督促各基層學(xué)校嚴格執(zhí)行教育教學(xué)指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上大膽放權(quán)，讓學(xué)校擁有更多的自主權(quán)。只有在教材的選定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的設(shè)置，以及課程考核標準的制定等方面給學(xué)校一定的自主權(quán)，才能夠建立形式多樣的教學(xué)體系，才能夠進一步激發(fā)教師和學(xué)生的主觀能動性，才能夠更好地推動素質(zhì)教育的實施[4]。

科學(xué)的評價指標體系是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育實現(xiàn)有效融合的依據(jù)。任何一種教育模式都不可避免地要面對人們的評價，評價指標的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)工作的開展，因此，制定科學(xué)合理的評價指標體系對于全面推進素質(zhì)教育至關(guān)重要。教育評價指標體系一定要根據(jù)素質(zhì)教育實施的要求及各地區(qū)的教育發(fā)展形勢來制定，在制定過程中要合理確定定性考核部分與定量考核部分的比重。只有這樣，才能在具體的教育實踐中實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的有機融合，即既能夠有效促進素質(zhì)教育的實施，又能夠發(fā)揮應(yīng)試教育的優(yōu)勢。

教師素質(zhì)的提升是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育實現(xiàn)有效融合的前提。全面實施素質(zhì)教育對教師的職業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教師必須增強學(xué)習(xí)意識，主動提升自身素質(zhì)。教師作為教育的主體，在教育工作中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，因而教師應(yīng)當認真研究素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，在教育教學(xué)工作中自覺采用合理的手段來實施素質(zhì)教育。教師必須能夠正確地評價素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的優(yōu)劣得失，這有助于他們在教育教學(xué)實踐中采用科學(xué)的方法對教育教學(xué)的效果進行評價，從而更好地發(fā)揮兩種教育模式的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量[5]。

四、結(jié)論

在新的歷史條件下，教育被普遍認為是一種能夠改變個人命運的社會資源，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高。但是，任何一種教育模式都存在著優(yōu)勢和不足，在素質(zhì)教育實施過程中還有許多難點亟待突破。促進應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有效融合是當下素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵，只有立足于當下，充分調(diào)動政府、社會、學(xué)校等各方面的積極性，才能有效推進我國的教育改革工作。

[1]加快推進教育改革和發(fā)展 努力辦好人民滿意的教育[N].中國教育報，2011－12－29（1）.

[2]佚名.請教鐘啟泉：何時宣布新課改失?。縖EB／OL].（2010－05－24）[2015－02－02].http：／／blog.sina.com.cn／s／blog＿4d43c77d0100jkyw.html.

[3]楊潤勇.素質(zhì)教育政策運行過程中的評估問題分析[J].江西教育科研，2006（7）：11－13.

[4]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006（2）：3－10.

[5]葉瀾.清思 反思 再思：關(guān)于“素質(zhì)教育是什么”的再認識[J].人民教育，2007（2）：16－20.