桂瑩瑩

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;趣味識(shí)字;教學(xué)

一、引言

識(shí)字，不僅是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。識(shí)字的多少快慢，直接關(guān)系到閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。但由于“應(yīng)試教育”的影響，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生的思維變得越來越教條，學(xué)生思維固定。識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重也面臨著同樣的困境，識(shí)字教學(xué)的地位和重要性要求我們語(yǔ)文改革有必要從識(shí)字開始。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)識(shí)字教學(xué)重視度不足

教師一方面要完成自身的教學(xué)任務(wù)，還要完成學(xué)校規(guī)定的其他教育教學(xué)任務(wù)。教師的工作對(duì)象需要面對(duì)不同的群體，學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)群體，學(xué)生群體是教師關(guān)注的主要對(duì)象，學(xué)生在不同時(shí)期具有不同的特點(diǎn)，工作對(duì)象具有復(fù)雜性、可變性。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并行的今天，學(xué)校、家庭或者社會(huì)往往更關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽略教學(xué)過程，重理性教育而輕人文教育。在以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的今天，班級(jí)管理實(shí)行的大多也是班主任負(fù)責(zé)制，既要肩負(fù)教育教學(xué)任務(wù)又要本著學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)因材施教，在工作的同時(shí)亦有家庭需要兼顧，使得教師對(duì)于教育教學(xué)的研究精力不足，研究深度不夠，研究的系統(tǒng)化和專門化程度不高。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

教師的教常常停留在唯書是本、唯堂是本、唯師是本。唯書是本，現(xiàn)行語(yǔ)文課程過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得透;教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。

唯堂是本，過于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，在課堂上注重生字的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，積累漢字，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味。

唯師是本，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中教師往往講解占的時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析，比較識(shí)字過程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的有效性策略

（一）重視識(shí)字教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”，小孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)的過程中。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行。

（二）猜謎語(yǔ)編、說笑話字，豐富識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)孩子特別喜歡猜謎語(yǔ)、說笑話。謎語(yǔ)和笑話一般都是由簡(jiǎn)短有趣的幾句話構(gòu)成的，易讀也易記，小學(xué)生的短時(shí)記憶力特別強(qiáng)，猜謎、說笑話可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的思維能力。謎語(yǔ)難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)，孩子喜聞樂見。謎語(yǔ)類型很多，除謎語(yǔ)歌訣外，還有字謎、畫謎、據(jù)形義猜音，據(jù)音義猜偏旁等。如教學(xué)“雨”字時(shí)，可讓學(xué)生猜“千條線，萬條線，掉到河里看不見。”教學(xué)“日”字時(shí)，可編這樣的謎語(yǔ)“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長(zhǎng)。”常見的是拆字謎語(yǔ)，如“一頭?！鄙翱丈街虚g一方田”畫，教學(xué)“全”和“碧”時(shí)，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

（三）讓學(xué)生表演識(shí)字，增強(qiáng)學(xué)生記憶

小學(xué)生活潑天真，喜歡受到別人的關(guān)注和贊揚(yáng)，而上臺(tái)表演則可以滿足他們的這個(gè)愿望。在表演中，他們可以按照自己的理解盡情發(fā)揮，把自己當(dāng)成所演的角色，自得其樂。例如，課前讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾進(jìn)行表演，這樣既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)。大多有關(guān)小動(dòng)物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識(shí)字。

（四）利用圖文組合開展識(shí)字教學(xué)

孩子們天生就對(duì)色彩鮮艷的物體感興趣。因此，彩色圖片往往能吸引孩子們較持久的注意力，產(chǎn)生由圖識(shí)字的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到輕松識(shí)字的目的。我們把課文中的詞語(yǔ)寫成卡片，教學(xué)中讓學(xué)生在顏色鮮艷、生動(dòng)有趣的圖片上貼上相應(yīng)的詞語(yǔ)，并充當(dāng)小老師教同學(xué)們讀。

（五）運(yùn)用朗朗上口的兒歌來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)階段有很多生動(dòng)有趣的兒歌，這些兒歌朗朗上口，學(xué)生一旦記住了，往往會(huì)印象深刻。在平常的識(shí)字教學(xué)中，教師可以抓住字形的特點(diǎn)來編一些通俗易懂的兒歌幫助學(xué)生記憶。比如，在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》中，為了讓學(xué)生熟悉漢字“灶”：

師：我們經(jīng)常唱的兒歌中有這么一句：“畫個(gè)爐灶沒有門”.現(xiàn)在我們來說說，爐灶具體是什么樣子呢？畢竟這個(gè)很少人見到過。

（出示爐灶圖片）

師：現(xiàn)在你們同桌交流一下，為啥爐灶沒有門昵？

（同桌交流）

生：老師，我在電視里看到，爐灶里面是空的，灶臺(tái)上有開口，這樣就能做飯。

師：不錯(cuò)，現(xiàn)在我們結(jié)合漢字“灶”探究一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生觀察，同桌交流）

生：我看過電視，古代灶臺(tái)是土做的。所以漢字“灶”中有個(gè)“土”。