孫紹英

（卓尼縣第一中學(xué) 甘肅卓尼 747600）

淺談民族地區(qū)的新課改

孫紹英

（卓尼縣第一中學(xué) 甘肅卓尼 747600）

通過對民族地區(qū)學(xué)校教育現(xiàn)狀的分析和思考，提出課改的必要性和緊迫性；同時(shí)針對課改的實(shí)踐提出課改中存在的問題及其解決策略

新課改 困惑 問題 新課標(biāo) 教師專業(yè)化 課題

一、民族地區(qū)為什么要課改

看看今天的不少學(xué)校，高考一結(jié)束，有多少學(xué)生在燒書，撕書，賣書！看看我們的課堂，老師請假，又有多少學(xué)生在歡呼雀躍！最后聽聽老教師的心聲“學(xué)生真是一級(jí)比一級(jí)差，可怎么教呀”！

很久以來，筆者無數(shù)次的想，我們的課堂是從什么時(shí)候開始，如此的讓孩子們深惡痛絕？如此的讓老師失去幸福？

基于對本地區(qū)教育的基本診斷，筆者認(rèn)為教育的問題集中在課堂上，或者換個(gè)說法，教育患了“課堂并發(fā)癥”，揪住了課堂、解決了課堂問題，其他問題就會(huì)迎刃而解，所以課堂必須重新構(gòu)建起一種新的教育情境，要得到這個(gè)情境，唯有改——堅(jiān)決改，義無反顧，不能患得患失，走到底。

二、民族地區(qū)課改改什么

（一）改教學(xué)理念：由單一的知識(shí)理念改成能力理念、素養(yǎng)理念。

（二）改教學(xué)目標(biāo)：由單一的知識(shí)目標(biāo)改成三個(gè)目標(biāo)（三維）

（三）改教學(xué)方法：由先生講學(xué)生聽（接受性學(xué)習(xí)）改成自、合、探學(xué)習(xí)（探究性學(xué)習(xí)）。

（四）改教學(xué)內(nèi)容，由教教材改成用教材。

三、民族地區(qū)課改怎么改

（一）解讀新課標(biāo) 樹立新觀念

傳統(tǒng)的觀念是學(xué)生等答案，教師教答案。教師代替學(xué)生思考，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，不動(dòng)腦，不思考，只靠老師，導(dǎo)致了學(xué)生的思維與想象僵化，這是封閉教學(xué)。因此，一定要樹立新觀念：

1.四個(gè)開放

（1）要學(xué)生心理開放（學(xué)生心理安全，敢想、敢說、敢為）

（2）要教學(xué)內(nèi)容的開放（既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識(shí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生生成預(yù)設(shè)外的）

（3）要思維空間的開放（要多元思考、探索，開放性的思維訓(xùn)練）下課鈴聲不是句號(hào)，給學(xué)生留下鍛煉思維的空間。

（4）要教學(xué)結(jié)果的開放（不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生多元生成，不用共性壓抑個(gè)性）

2.解放學(xué)生

不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保障學(xué)生心理安全。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，因此要鼓勵(lì)學(xué)生自我否定。

（二）處理好以下幾個(gè)問題

1.繼承與發(fā)展的問題

新課程在甘南藏區(qū)實(shí)施以來，確實(shí)在教師、學(xué)生身上發(fā)生了許多變化。但是，有一種傾向讓我們擔(dān)憂，那就是對傳統(tǒng)教學(xué)方式過分批判與否定。其實(shí)中華民族有五千年的燦爛文化，有孔子、孟子等世界仰慕的教育家，再者只要從教數(shù)年的教師人人都很清楚我國傳統(tǒng)教學(xué)有許多好的方法，如知識(shí)梳理系統(tǒng)性、重難處理等舉不勝舉，不足之處是過于注重結(jié)論的記憶而忽視了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。因此實(shí)施中應(yīng)避免走極端，課改絕不是革命，而是在原課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)。

2.教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的問題

新課程實(shí)施以來，一些教師在課中很怕“講”，“講”了，就怕別人說自己沒有新的教育理念，與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念相悖課堂教學(xué)中總是看到教師讓學(xué)生自讀、自悟，有問題互相解決，一堂課，教師總共才說了幾句話。新的課堂老師真的不需要講解嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵是教師要把握要三講三不講，該講解的就應(yīng)講透，不該講的一字都不說，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成。

其次，這次改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可是大多數(shù)教師沒有理解和深挖課標(biāo)的涵義，“小組合作學(xué)習(xí)”似乎成了新課堂教學(xué)的“標(biāo)簽”，不少老師，尤其青年教師僵化的理解合作學(xué)習(xí)，片面的認(rèn)為不采用合作學(xué)習(xí)，就不是新課堂教學(xué)。

3.使用教材的問題

新課改積極倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，在實(shí)施中出現(xiàn)兩種傾向，一種是是教材為唯一的教學(xué)資源，不能靈活的處理教材；另一種則是進(jìn)入了創(chuàng)造性的誤區(qū)，無論公開課、觀摩課、還是研討課，聽課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師更換了教材內(nèi)容，把創(chuàng)造性的使用教材等同于“更換內(nèi)容”，把更多的精力用在更換教材上，為什么換，說不出道理來。如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，課本則是課程的“肉體”，因此絕不能隨便更改教材。

4.評(píng)價(jià)的問題

對于課程評(píng)價(jià)，無論是認(rèn)識(shí)層面，還是實(shí)踐層面，都存在著一些誤區(qū)，影響著新課程的實(shí)施和深入推進(jìn)。

老師們提出如下的疑問：①是否“取消了高考，才有真正的課改和評(píng)價(jià)”？②“評(píng)價(jià)哪是我們的事情”？、③“評(píng)價(jià)不就是多表揚(yáng)嗎”？現(xiàn)在聽課，常見這樣的情形，一般都有“朗讀”、“小組討論”、”談感受”等環(huán)節(jié)。不管朗讀如何，不管問題是否有討論的價(jià)值，也不管感想是否出于內(nèi)心，教師總是這樣評(píng)價(jià)：“好！”“太好了！”“不錯(cuò)！”“真神！”“比老師還聰明！“掌聲鼓勵(lì)！”平平淡淡、錯(cuò)誤多多，卻是好評(píng)如潮；沒有真情激情，沒有亮點(diǎn)精彩，卻是掌聲陣陣。

針對上述問題多思考、多鉆研、多創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用集體智慧，做自己的文章，創(chuàng)自己的特色。人云亦云，亦步亦趨，不會(huì)有大的突破，一個(gè)小小的創(chuàng)新，就是一個(gè)突破，就會(huì)帶來意想不到的效果，人無我有，人有我優(yōu)就是最大的贏家。

［1］.李炳亭.高效課堂22條［M］.山東文藝出版社，2010：1-2.（著作）

［2］.王軍.走進(jìn)新課程［M］.學(xué)苑音像出版社，2004：12.（著作）

［3］謝榮親.甘肅教育［J］.2010（3）：58.（期刊文章）