顏峰

（西藏昌都市丁青縣小學(xué) 西藏昌都 855700）

試論新課程改革下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

顏峰

（西藏昌都市丁青縣小學(xué) 西藏昌都 855700）

如何把學(xué)生從傳統(tǒng)抄寫背誦為主的作業(yè)形式中解脫出來，讓作業(yè)"活"起來，真正發(fā)揮作業(yè)提高語文素養(yǎng)的作用，是新課改背景下的不可回避的問題。筆者對作業(yè)設(shè)計(jì)從符合"減負(fù)"要求，體現(xiàn)分層原則，具有趣味性和注重實(shí)踐性四個方面進(jìn)行了分析。

小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

眾所周知，在新課程改革的背景下，教師的角色發(fā)生了深刻變化：由整齊劃一教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教師的“教”為主向?qū)W生的“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等合作轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。不僅可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還是培養(yǎng)學(xué)生思考力、觀察力、行動力的重要載體，更能給學(xué)生插上想象的翅膀，自由翱翔在語文廣闊的天地中。但是相當(dāng)多的小學(xué)語文教師布置作業(yè)過于機(jī)械化，重復(fù)性嚴(yán)重，局限于對字詞句篇的抄寫和背誦。這種方式對教師來說簡單省事，但是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與新課改知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，無益于學(xué)生語文聽說寫能力的提高，更談不上學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能發(fā)揮出語文教育對性格塑造，道德培養(yǎng)和情感熏陶的作用。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)布置和評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的要求，作業(yè)的布置與評價應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生平等對話的學(xué)生觀，樹立趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的作業(yè)觀，通過形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思考力、實(shí)踐力和想象力。

一、作業(yè)量要體現(xiàn)“減負(fù)”的要求

傳統(tǒng)語文作業(yè)偏重于對字詞的抄寫，對句篇的背誦，機(jī)械簡單而且繁雜，完成這些作業(yè)不僅需要耗費(fèi)較長時間，而且收效甚微。我們深知作業(yè)少而精的道理，但如何在應(yīng)試教育體制下，避用題海戰(zhàn)術(shù)的同時，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的教學(xué)技巧和能力形成了挑戰(zhàn)。這就要求教師備好課，提高課堂效率，避免通過課后作業(yè)來彌補(bǔ)課堂教學(xué)在字詞句篇等方面的缺失。所以有效的作業(yè)以有效的課堂教學(xué)為前提，只有扎實(shí)開展了課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)上較好掌握了字詞句篇，布置課后作業(yè)才能做到少而精，真正發(fā)揮出作業(yè)與課堂對教學(xué)不一樣的效果。

二、尊重個體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

因身體發(fā)育有早晚，接受能力有高低，學(xué)生存在個體差異，我們可以把一個班的學(xué)生大致分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。如果無視個體差異，給學(xué)生布置相同的作業(yè)，勢必造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”，這樣的作業(yè)肯定就是無效的。所以作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重差異，因人而異，按照學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)數(shù)量和難度各不相同的作業(yè)。

后進(jìn)生應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重加深所學(xué)知識的理解和鞏固，作業(yè)數(shù)量上可適當(dāng)增加。中等生基礎(chǔ)較好，課堂知識基本上掌握，應(yīng)該基于“跳一跳就能摘到果子”的原則，適當(dāng)加大作業(yè)難度，發(fā)展他們的思維能力和實(shí)踐能力。優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，作業(yè)不宜過多，切忌布置一些重復(fù)性抄寫和背誦的作業(yè)?？梢园凑铡疤惶⑾胍幌氩拍苷焦印痹瓌t，拓展學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的作業(yè)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和想象力。例如：《卜算子？詠梅》一文筆者這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：后進(jìn)生抄寫生字生詞，背誦課文，理解課文意思。中等生在理解課文意思，感受課文意境的前提下，或者畫出梅花、給梅花拍照，也可以網(wǎng)上下載梅花的圖片。優(yōu)等生則要求搜集關(guān)于梅花的詩句、篇章，加深對梅花的理解。在此基礎(chǔ)上，把《卜算子？詠梅》改寫成散文或者說明文，或者另寫一篇關(guān)于梅花的文章，文體不限。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要力求趣味性

小學(xué)語文課堂是生動的，作業(yè)也應(yīng)該是生動有趣的。只有有趣的作業(yè)才能富有挑戰(zhàn)性，才能充分調(diào)動學(xué)生積極參與，活躍他們的思維，為完成作業(yè)爭先恐后，躍躍欲試。簡單抄寫背誦的作業(yè)顯然對學(xué)生沒有足夠的吸引力，甚至長此以往產(chǎn)生厭煩情緒，喪失完成作業(yè)的動力。作業(yè)趣味性的設(shè)計(jì)以于加深對字詞句篇的理解以及聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)為宗旨，趣味性以有效性為前提，不能偏離提高語文素養(yǎng)這一目標(biāo)。

例如：對《坐井觀天》進(jìn)行續(xù)寫來設(shè)計(jì)作業(yè)。有趣的續(xù)寫不僅可以加深對原文的理解，還能波動學(xué)生想象的琴弦，盡情發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力?！秾⑾嗪汀愤@篇課文故事性強(qiáng)，人物個性鮮明，語言和動作描寫富有感染力。根據(jù)課文特點(diǎn)，我們可以排演課本劇這一有趣的形式來設(shè)計(jì)作業(yè)。在排演中，通過對人物角色的體驗(yàn)，加深對人物的理解，難能可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。我們還可以利用小孩喜歡畫圖的天性來設(shè)計(jì)作業(yè)。《少年閏土》一文，閏土活潑可愛的形象躍然紙上，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈的小閏土立刻浮現(xiàn)在面前。為了更能活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)閏土的形象，可以布置圖畫閏土做為作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要富有實(shí)踐性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，富有實(shí)踐性也是有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教育必須著眼于提高學(xué)生聽說讀寫能力，緊扣學(xué)生觀察力、思考力、動手力以及想象力的培養(yǎng)，富有實(shí)踐性的作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。實(shí)踐性作業(yè)通過任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動全部感官器官和開動大腦這一思維機(jī)器，為完成作業(yè)既各司其職又相互配合支持。在此過程中，我們可以運(yùn)用查閱資料、制作卡片、觀察過程、角色互換、實(shí)地查看等方法。例如在《將相和》一文中，我們可以以“你最喜歡哪一個角色”為題開展演講比賽。演講比賽不預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，有理即可。這一作業(yè)勢必驅(qū)動學(xué)生查找相關(guān)人物和歷史資料，仔細(xì)閱讀課文，挖掘思想深意，實(shí)現(xiàn)對人物角色的精準(zhǔn)把握。同時，學(xué)生的公共演講能力和表達(dá)能力得到了意想不到的提高。

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，可以鞏固和拓展課堂教學(xué)，有效的作業(yè)在一定程度上還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，其重要作用和地位不言而喻。也因?yàn)槿绱耍鳂I(yè)布置必須服從服務(wù)于課堂教學(xué)，以提高學(xué)生理解力、思考力、實(shí)踐力以及感悟力為目的，有效性和趣味性相結(jié)合，尊重個體，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，調(diào)動他們動手、用腦積極性的作業(yè)。

［1］閆志剛：如何有效布置小學(xué)語文作業(yè) 教育科學(xué)2013年第9期

［2］臧錦：小議小學(xué)語文教育的設(shè)計(jì)策略 讀與寫雜志 2012年8月第9卷第8期

顏峰，男，1979年出生，籍貫：湖南省漣源市，西藏昌都丁青縣小學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)語文教育