趙彩霞

（山東省濱州市博興縣第一小學(xué) 山東濱州 256500）

小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略分析

趙彩霞

（山東省濱州市博興縣第一小學(xué) 山東濱州 256500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)是屬于小學(xué)階段的難點(diǎn)之一，為了能夠使得學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)此章節(jié)，需要針對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總體教學(xué)規(guī)劃，制定出相關(guān)的策略，此類策略有問題情境帶入；根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐操作；將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入實(shí)際應(yīng)用中。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 空間與圖形

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求：圖形與空間是人們對(duì)日常生活空間得以更好的認(rèn)識(shí)并且進(jìn)行相互交流的主要工具?？臻g與圖形的教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，以及教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形這部分教學(xué)內(nèi)容主要分為以下四點(diǎn)：對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量圖形、圖形的變換、圖形的位置。其中主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些幾何圖形的形狀進(jìn)行相關(guān)的研究，并且涉及其的位置關(guān)系、大小關(guān)系以及一系列變換。制定良好的教學(xué)策略是為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于常見的實(shí)際問題有個(gè)良好的解決方案，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧陨砩畹目臻g有個(gè)良好的認(rèn)知，豐富學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)。既是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是培養(yǎng)其空間觀念及創(chuàng)新思維。

1.空間與圖形的教學(xué)困惑

1.1 垂直與平行的學(xué)習(xí)

教師講解其基本概念后，學(xué)生對(duì)于概念無法正確理解。而如果拋棄此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程的理解也會(huì)越發(fā)困難。

1.2 平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)

因?yàn)轭}目往往是有一個(gè)復(fù)雜的圖形給出，而學(xué)生因?yàn)榭臻g想象能力不同而產(chǎn)生理解困難。而教師讓學(xué)生對(duì)于習(xí)題進(jìn)行空洞地理解和評(píng)價(jià)完全不合實(shí)際，使得學(xué)生對(duì)于這類題目進(jìn)行解答。

1.3 圖形的對(duì)稱的學(xué)習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸，而且對(duì)于從何種角度進(jìn)行觀察也不一致，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。

2.常見的創(chuàng)意性教學(xué)策略

對(duì)于以上常見的困惑，為了能夠有所改善，提出以下幾點(diǎn)創(chuàng)意性教學(xué)策略

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的生活情景

教學(xué)大綱中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的積極性以及空間思維。

學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中，主要可能產(chǎn)生障礙的原因，大多是沒有一個(gè)合理的參照物。小學(xué)學(xué)生的年齡處于對(duì)于周圍事物的模仿階段，那么為了讓他們能夠更加深刻理解空間與圖形，就應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生容易接觸到的事物相結(jié)合，例如長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，可以用學(xué)生上課時(shí)所用的書桌進(jìn)行關(guān)聯(lián)，立方體的體積計(jì)算可以與講臺(tái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)等。這樣在學(xué)生上課學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)因?yàn)檫^于枯燥而產(chǎn)生注意力分散的現(xiàn)象，同時(shí)也可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單直觀的概念參照物，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的求知欲。

2.2 需要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

純粹的書面描述無法使得學(xué)生對(duì)于概念有個(gè)直觀理解，即使教師在黑板上詳細(xì)地書寫描述也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

因此教師在課前準(zhǔn)備工作時(shí)，制作一下多媒體材料，在課堂上將其直觀地展示給學(xué)生，并且一步步對(duì)幾何立體進(jìn)行分析與解析。教師可以反復(fù)播放多媒體材料，將復(fù)雜及難以理解的文字，通過多媒體，將其圖文并茂、生動(dòng)有趣地表達(dá)出來。

2.3 動(dòng)手實(shí)踐制作

為了使得學(xué)生不光是從外界接受空間概念，在課堂上可以組織簡(jiǎn)短時(shí)間的制作實(shí)踐階段，這是為了讓學(xué)生可以通過自己的感官，對(duì)空間幾何進(jìn)行了解。通過親自制作以及與同桌之間相互交流，將自身對(duì)于空間與圖形的理解表達(dá)相互傳達(dá)。這種通過視覺及聽覺的交互方法，可以增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間、以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)學(xué)生可以深刻理解空間與圖形這部分內(nèi)容。

2.4 實(shí)踐運(yùn)用

教師只是知識(shí)的傳遞者，讓學(xué)生接受后，是否能夠自如運(yùn)用也是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師可以安排學(xué)生自行探索，并且根據(jù)自己的理解運(yùn)用生活實(shí)踐中，并且將這份經(jīng)驗(yàn)在之后的課堂中進(jìn)行交流?；蛘呖梢詫W(xué)生自行出有關(guān)這部分內(nèi)容的生活實(shí)踐題，與同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)搶答。這樣可以促發(fā)學(xué)生對(duì)于空間與圖形的探索以及學(xué)習(xí)的自主性。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在面對(duì)教學(xué)的困惑時(shí)，不能將之拋至一邊，而不認(rèn)真思索其中的解決方法，這樣既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對(duì)自己的課程不上心。教師只需在課前準(zhǔn)備中，多思考幾點(diǎn)，多觀察一些身邊可以作為例子的生活經(jīng)驗(yàn)，并且將這樣的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，那么小學(xué)數(shù)學(xué)的空間與圖形的教學(xué)也就不會(huì)那么復(fù)雜乏味了，這樣才能達(dá)到教學(xué)大綱中對(duì)于教師教學(xué)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開闊視野，同時(shí)也是為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)事業(yè)付出作為一名人民教師應(yīng)有的責(zé)任。

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