鄧直清

（重慶市萬州區(qū)河口初級(jí)中學(xué) 重慶 404003）

談"新課改"下語文課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)

鄧直清

（重慶市萬州區(qū)河口初級(jí)中學(xué) 重慶 404003）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：在課堂上，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究、的學(xué)習(xí)方式”。在這樣的背景下，要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的絕大多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生，提倡一堂語文課教師講授的時(shí)間不超過三分之一，這就是把課堂上的多數(shù)時(shí)間用于學(xué)生活動(dòng)，這是無可非議的。但在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該做什么？是旁觀者或欣賞者嗎？筆者認(rèn)為答案應(yīng)該是否定的。那么，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的過程中，教師應(yīng)該有哪些活動(dòng)，如何開展這些活動(dòng)呢？

一、精心策劃學(xué)生活動(dòng)

課堂教學(xué)是一種面對(duì)面的教學(xué)模式，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”的意識(shí)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下活動(dòng)。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際情況和應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)的反饋情況，合理地策劃讓學(xué)生感到有趣的學(xué)生活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)《核舟記》一文時(shí)，在“合作交流，研讀課文”這一環(huán)節(jié)上，在學(xué)生通過自學(xué)，理解文言字詞后，把重點(diǎn)放在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫上。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演核舟上雕刻的人物蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子，表演他們不同的動(dòng)作神態(tài)，讓學(xué)生們?cè)诒硌莼蛴^看表演中感悟課文內(nèi)容，體會(huì)描寫的生動(dòng)性。這樣，學(xué)生既感到有趣，又學(xué)到了知識(shí)，而且印象深刻，容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。特別是在安排學(xué)生“探究問題”時(shí)，更應(yīng)策劃好探究的內(nèi)容和形式，內(nèi)容應(yīng)該是有探究的必要，探究的價(jià)值，探究點(diǎn)和學(xué)生感興趣的；形式上也應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的，比如課堂辯論這種探究形式，它不但能促進(jìn)學(xué)生閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)語文課堂的趣味性。

二、適時(shí)調(diào)控學(xué)生狀態(tài)

不管什么時(shí)候，什么樣的課堂，教師調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)都有其必要性和重要性，也是教師教學(xué)能力的重要方面。學(xué)生在課堂活動(dòng)中，教師在調(diào)控學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性特點(diǎn)，還要特別注意學(xué)生在特定生活環(huán)境中擁有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容的選擇。比如，對(duì)有些問題的談?wù)?，就不必局限于固定的小組成員間交流，也可同桌或自選相鄰的同伴交流，這樣討論的時(shí)候可能會(huì)更有話說，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高時(shí)，教師應(yīng)思考原因：是問題太難還是學(xué)生對(duì)問題不感興趣，這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥、提示、鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。有時(shí)，學(xué)生在討論探究中會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)?shù)膿苷较?。特別是對(duì)于一些消極的看法和極大偏離文本主題的觀點(diǎn)，教師應(yīng)適當(dāng)糾正。比如，教學(xué)《愚公移山》，在組織學(xué)生討論“愚公移山的精神”時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他可以搬家，可以開山辟路，可以靠山吃山，發(fā)展種養(yǎng)殖業(yè)，這無可非議。但有的小組同學(xué)發(fā)言卻說愚公的精神不值得提倡，他不但笨，簡(jiǎn)直是犯罪，他砍伐樹木，挖掘山體，造成水土流失，破壞生態(tài)環(huán)境等，對(duì)應(yīng)于這些回答和討論，作為教師，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合文本教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，重在愚公的精神而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法。

三、巧妙指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法

學(xué)生在課堂上始終是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很有限。所以，在學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的過程中，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。但這個(gè)指導(dǎo)不能過于明顯，過于直接，否則，學(xué)生會(huì)不自覺的成為教師的跟隨者，其主體地位會(huì)漸漸消失，個(gè)性化學(xué)習(xí)不再可能。所以，教師的指導(dǎo)應(yīng)該是隱蔽的、間接的、非命令式的巧妙引導(dǎo)、指導(dǎo)，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又不會(huì)動(dòng)搖學(xué)生主體地位。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》中，讓學(xué)生品味“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中的“鉆”的妙處，我提了三個(gè)問：①這個(gè)詞描寫的對(duì)象是什么？②表現(xiàn)了對(duì)象的什么特點(diǎn)？③表達(dá)了作者的什么感情？學(xué)生經(jīng)過思考一般都能正確回答，接著讓學(xué)生自己找文中你認(rèn)為描寫的生動(dòng)形象的詞語，品味表達(dá)效果。讓學(xué)生在這種訓(xùn)練中潛意識(shí)的掌握品味詞語的方法。這樣的巧妙指導(dǎo)，學(xué)生既容易掌握，又因?yàn)槭墙?jīng)過學(xué)生大腦思考后的產(chǎn)物而不容易忘記，在今后的交流學(xué)習(xí)中就有話可說了。

四、積極參與學(xué)生討論

課堂教學(xué)是一種師生之間的信息交流，國(guó)外的一些教育家把師生交流分成四種模式：第一種是單向交流：教師講，學(xué)生聽，效果最差；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答，效果好于第一種；第三種是師生及生生之間的相互問答，效果優(yōu)于第二種；第四種是師生共同討論，效果最好。所以，在課堂上，在學(xué)生進(jìn)行“分組合作”，“討論交流”的時(shí)候，教師應(yīng)讓自己從“權(quán)威”的位置，“知識(shí)代表”的位置，從高高的講臺(tái)上走下來，主動(dòng)加入到學(xué)生中去，成為積極參與互動(dòng)的一員，和他們一起學(xué)習(xí)一起討論。將沒有定論的觀點(diǎn)拿出來互相切磋，自己困惑的地方也不妨與學(xué)生一起研討。和同學(xué)們一起搜集信息，記錄隨想，交流探討。把自己的學(xué)習(xí)感悟，生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，成為學(xué)生具有示范作用的學(xué)習(xí)伙伴。但在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意，有時(shí)要裝得“糊涂”一點(diǎn)，對(duì)于討論的問題，教師應(yīng)盡量不表態(tài)，盡量不給出肯定性答案，重在讓學(xué)生講。同時(shí)，參與討論既要關(guān)注個(gè)別層次差一點(diǎn)，討論不夠積極的小組，也應(yīng)關(guān)注到全班所有小組。教師也可以輪流成為每個(gè)小組的成員。這樣做，就能實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在討論交流中想說、敢說、愛說、樂說，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、耐心傾聽學(xué)生發(fā)言

在目前這種課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上會(huì)有相當(dāng)多的時(shí)間是和同學(xué)們一起聽小組代表的匯報(bào)，小組成員的發(fā)言，學(xué)生對(duì)問題的回答或者朗讀等等。教師在傾聽這些聲音時(shí)一定要有耐心，一般不要粗暴地打斷學(xué)生發(fā)言，要知道我們可以從學(xué)生的發(fā)言中分享成果，反省自我，獲得信任，進(jìn)行心與心的交流。此外，教師還應(yīng)善于傾聽，把握傾聽的重點(diǎn)，要從傾聽中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生頭腦里到底在想什么？想表達(dá)什么？從中我們才能知道學(xué)生那些會(huì)與不會(huì)，才知道該點(diǎn)撥什么，該教什么。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生不盡人意的回答，甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)先懸置自己的判斷，不要武斷的否定學(xué)生的回答，應(yīng)騰出思維的空間，集中精神，摒棄雜念，懷著中立，超脫的態(tài)度和兼收并蓄的愿望傾聽。這樣，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維并非我們所想的那樣狹窄，甚至有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲，從學(xué)生的回答中學(xué)到東西，得到感悟。

六、善意評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生在課堂活動(dòng)中，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是知識(shí)的掌握情況，答案或觀點(diǎn)的正確與否，教師不可回避地應(yīng)有一個(gè)態(tài)度，一個(gè)評(píng)論，獲得老師的肯定或贊許是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。教師作為善意的評(píng)價(jià)者，可以給予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而散發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師及時(shí)肯定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的良好表現(xiàn)。不但應(yīng)肯定學(xué)生的正確答案、觀點(diǎn)，還更應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極性、好奇心、靈活性、創(chuàng)造性大力褒獎(jiǎng)。即使學(xué)生的回答、表現(xiàn)不夠滿意，教師也應(yīng)在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，善意的提醒或批評(píng)。有時(shí)即使否定，也應(yīng)該含蓄、委婉一點(diǎn)，比如教師可以說，“你的回答很大膽，你的回答讓我感到意外，對(duì)不對(duì)呢？值得商榷?！边@樣就不會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。就能營(yíng)造出一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的愉快氛圍，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生求知、探究的積極性。

總之，在語文課堂教學(xué)中，面對(duì)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生的教學(xué)模式，教師并不是無事可做，不是欣賞者，更不是旁觀者。應(yīng)既是編導(dǎo)又是演員，既是教練、裁判也是運(yùn)動(dòng)員，既是教師更是學(xué)生求知的伙伴。從這些角色里去做自己該做的事，完成自己該完成的活動(dòng)。就能從根本上營(yíng)造出平等、和諧的課堂，切實(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高語文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力。